TPACK與支持中小學教師專業發展的資源研究

摘 要：整合技術的學科教學知識（TPACK）是近幾年教師知識研究的熱點之一。TPACK的提出為基于技術的教學提供了新的研究視角和理論基礎。本文就是在TPACK框架的指導下，對支持中小學教師專業發展的教學資源進行了研究。分別探討了TPACK框架下的教學資源的內涵、內容、結構組成以及開發途徑問題。

關鍵詞：TPACK 整合技術的學科教學知識 教學資源 教師專業發展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0023-02

隨著技術的不斷發展，越來越多的新型技術在教育教學領域中得到應用，這使得教師在教學中更加需要靈活思考和處理技術和教學之間的關系。因此，整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK）成為近幾年教師知識研究的熱點之一，它是指導教師使用技術開展教學的專業知識基礎。教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）明確提到要“建設各級各類優質數字教育資源，建立數字教育資源共建共享機制”。[1]隨著教育信息化進程的不斷推進，中小學教師的專業發展越來越需要優質的教育教學資源的支持。那么在TPACK框架的指導下，支持中小學教師教師專業發展的教學資源的內涵和內容是什么？教學資源結構又如何呢？

1 整合技術的學科教學知識（TPACK）

要促進教師的專業發展，首先必須了解教師的專業知識結構到底是怎樣的。Mishra和Koehler在舒爾曼的學科知識（PCK）基礎上，于2006年正式提出了“整合技術的學科教學知識（TPACK）”這一教師專業知識框架。他們認為教師的專業知識結構中應該包括以……