實施創新教育 轉變教與學關系

摘 要：要進行課程改革實施素質教育、創新教育，不斷提高教育質量，作為主渠道的課堂教學，必須改革傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，要在教和學的關系上來個大的轉變。這個轉變要解決以下四個方面的問題。

關鍵詞：創新教育 課程改革 教育質量

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0018-01

1 實現教與學關系的轉變

教學由三個基本要素組成，即教師、學生、教學內容。所謂教學觀就是人們對教師、學生、教學內容三者關系的看法。教學觀是由人才觀、質量觀所決定的，由于人才觀、質量觀的不同，教學觀也不一樣。

傳統的教學觀，集中的體現為為教而教，為教知識而教。即教師把知識帶給學生，灌給學生，學生被動的學習。固守著“教師——知識——學生”的教學路線。在傳統的教學觀的指導下的課堂教學，是教師包辦課堂，在方法上是“滿堂灌”，在氛圍上是“一言堂”。現代教學觀集中地體現為為學而教，為最終的不需要教而教，為育人而教。即教師帶領和指導學生掌握知識培養能力，奔向素質的全面發展。學生則是主動的學生。教學是執行著“教師——學生——素質”的教學路線。用現代教學觀指導教學，教學首先考慮的是學生的素質狀況和學生應具備的素質要求。在制定教學目的時，考慮教育、教養和全面素質培養三方面的目的；在對待學生的態度上是熱愛學生，樹立為學生學好而教的思想，始終把學生當成學習的主體，當成課堂的主人，要啟發學生發表自己的意見，不搞“一言堂”。

可見，教師的教學觀，決定著教師的教學行為，透過教師的教學行為，可以明顯的判斷教師教育思想的歸屬。因此，要解決好主導與主體，教法與學法等教學關系問題，教師必須改變教育觀念，樹立素質教育的人才觀、質量觀和教學觀。

2 做到教師的主導作用與學生的主體地位相結合

在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，教師必須充分的“導”，把學生的興趣、主動性、積極性“導”出來，讓學生自覺、主動、生動的發展。

教師的“導”主要表現在備課時，真正做到備大綱、備教材、備演示、備練習，把學生該掌握的東西搞“懂”、搞“通”、融“化”變成自己的東西，做到課堂能運用自如。同時，還要考慮學生的實際水平和接受能力，考慮該怎樣調動學生積極主動的學習，該怎樣提高學生的全面素質。所以還要備學生、備教法、備學法。

教師的“導”表現在課堂上真正的發揮學生的主體作用。主要體現：教師以絕大多數學生的水平為起點組織教學；教師要激發學生的興趣，調動學生積極參與，教師是“導演”，學生是“演員”，做到師生共同活動，而不是教師當“演員”，學生當“觀眾”；教師的講，要講在關健處；不僅講“是什么”，更要講清“為什么”和“怎樣想”；課堂要講練結合，學生有練習時間，切忌“滿堂灌”；教師在課堂上要結合內容進行學法教育，學生在自學能力上有提高；努力發掘學生的潛力，培養學生的創造力；要將“傳道、授業、解惑”有機地統一在教學過程中，使教育、教養和全面素質提高的目的落在實處。

只有教師的主導作用和學生的主體作用充分的結合起來，才算符合了素質教育的教學要求。

3 要做到教法與學法并重

教法：就是教師進行教學的方法。這是教師研究較多的問題。常用的基本的教學方法有：講授、談話、演示、讀書指導、參觀、實驗、實習作業、練習等等，在這些基本方法的組合演變下，提出很多課堂模式，如啟發式教學法，六課型教學法，講練結合法，引導發現法，程序教學法，單元教學法、樂學教學法、自學輔導法、讀讀議議練練講講教學法等等，到底用什么課堂教學模式和方法，要根據教學的目的、任務、教材的特點，學生的實際來選定。

學法：指的是學生獲得知識能力完成學習任務的過程中，所采取的基本活動形式和基本思維方式。

學生學習的基本活動形式有：計劃，預習，聽課，復習，作業，階段復習，考試，總結。即所謂的程序規范。

學生學習基本思維方式有：觀察、記憶、思維、想象等方法。

教法與學法并重，教師的確要研究教學方法，特別在“導學”上進行各種試驗。“教學有法，教無定法”這句話是正確的，它告訴我們一定要講究教學方法，但又不強求同樣的教材一定用同一種方法。但是好的教學方法就能發揮學生的主體作用，調動學生的主動性和積極性，達到教學目標，得到好的教學效果。

對學生來講，更需要的是得到學法指導，陶行知先生講“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。教師不僅教學生“學會”，還要敎學生“會學”，進行學法指導，即教師在教學過程中通過有效途徑引導學生選擇、運用和掌握一定的學習方法， 提高學生的自學能力。指導時可講學習過程的心理，講學習規津，學習的實質等有關知識，具體還是圍繞學習的基本活動和基本思維進行。告訴學生如何求知。即告訴學生如何訂學習計劃，如何預習，如何聽課，如何復習，如何做作業，如何階段復習和小結，如何應考，如何總結，如何作實驗，如何實習操作，如何自學課外讀物等等。告訴學生怎樣啟迪自己的智慧的方法。講如何建立觀察的興趣，如何確定觀察的目的和順序，如何分析各方面的特點，找到事物的聯系，如何總結觀察的結論等等。講怎樣進行分析、綜合、比較、判斷、抽象、概括等思維活動，并結合具體內容講正向思維方法、逆向思維方法，講集中思維方法和發散性思維方法。

4 在課堂評價上要提出新要求

要做到教和學的關系上由側重主導與教法，向既重視主導與教法又重視主體與學法二者并重的方面轉變，對課堂教學評價要在原有的基礎上提出新的要求。評價教師是否重視“主體”和“學法”，對課堂要六看：

一堂課教師要真正把學生當成課堂的主人，帶領和指導學生進行學習，使學生探討并掌握所學的知識和技能，全面提高學生素質。就看課堂是否是師生共同活動。敦師鼓勵學生發表不同意見，學生活動積極活躍，敢于發表自己的意見，杜絕了“滿堂灌”和“一言堂”。

評定課堂教學目的，看是否有教育、教養和全面素質培養三方面目的。

在教學內容上，看是否以班級大多數學生的基礎和能力為起點。

在學法指導上，就看每堂課是否按學習程序規范的要求檢查學生的預習情況，并布置下節課的預習題，督促學生自學。在教學過程中結合教學內容指導本學科的學習方法。

在評價教法上，看是否是講關鍵，講思維的方法，用啟發式，激發學生學習的興趣，調動學生的主動性和積極性，學生能全神貫注，積極思維。

在時間安排上看每堂課是否有1/4左右的時間為課堂練習時間，練習時學生主動、獨立，按時完成練習。