在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展幼兒自我評價(jià)能力

摘 要：在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展幼兒自我評價(jià)能力，有助于幼兒自我評價(jià)能力的提高。教師可以探索和構(gòu)建了適合發(fā)展幼兒自我評價(jià)能力的活動(dòng)區(qū)域的層次目標(biāo)以及側(cè)重的評價(jià)維度，探索和總結(jié)適合不同能力層次幼兒的自我評價(jià)指導(dǎo)策略。引導(dǎo)幼兒多元化地自我評價(jià)，使幼兒的自我評價(jià)更加全面、具體、科學(xué)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 自我評價(jià) 多維度評價(jià) 階段性評價(jià)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0005-01

幼兒把自己當(dāng)作認(rèn)識主體從客體中區(qū)分出來，開始理解我與物和非我關(guān)系后，通過別人對自己評價(jià)和對別人言行評價(jià)的過程中，逐漸學(xué)會自我評價(jià)。他們能遵照一定的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、長輩對他們的態(tài)度、獎(jiǎng)懲作為參照物來評價(jià)自己，初步具備了自我評價(jià)的能力。但由于當(dāng)前對幼兒自我評價(jià)能力缺乏重視，幼兒缺乏自我評價(jià)的機(jī)會和鍛煉，幼兒的自我評價(jià)還存在諸多問題。如，評價(jià)帶有主觀情緒性；具有表面性、片面性；具有很大的依從性；評價(jià)語言籠統(tǒng)、貧乏等等。

1 提高教師對幼兒的評價(jià)能力

蘇聯(lián)心理學(xué)家B.C.穆欣娜（1985）認(rèn)為：“幼兒初期只是將成人的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加在自己身上而去評價(jià)自己；而后，幼兒根據(jù)對這些人的態(tài)度來評價(jià)別人的行為和品質(zhì)；接著隨著幼兒掌握行為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，他們就會用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則作為尺度評價(jià)別人；而幼兒晚期則已掌握把自己和別人對比的技能，能夠相當(dāng)正確地意識到自己的成就和不是，估計(jì)到周圍人們對自己的態(tài)度。”在幼兒眼里，教師的評價(jià)是最可信、最權(quán)威的，是其作自我評價(jià)時(shí)很重要的參考依據(jù)。因此，教師應(yīng)樹立正確的評價(jià)導(dǎo)向，努力提高對幼兒的評價(jià)能力，公正、全面、細(xì)致、公正、積極地對幼兒進(jìn)行評價(jià)，為幼兒自我評價(jià)的發(fā)展樹立榜樣，指引方向。

（1）合理、公正地對幼兒進(jìn)行評價(jià)，不能憑自己的想象和喜好去評價(jià)幼兒。（2）運(yùn)用加德納的多元智能觀，拓展評價(jià)的維度，對幼兒更全面的評價(jià)。（3）注意觀察，及時(shí)捕捉亮點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)。（4）提高語言修養(yǎng)，善用積極評價(jià)，讓幼兒更愿意評價(jià)。

2 分層投放材料，支持各層次幼兒的發(fā)展

針對具體區(qū)域目標(biāo)而言，幼兒發(fā)展水平存在明顯的個(gè)體差異，因此，區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)對區(qū)域目標(biāo)進(jìn)行分層，并根據(jù)不同層次的目標(biāo)投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，支持各層次幼兒的發(fā)展，同時(shí)，通過目標(biāo)的分層，也能讓幼兒對自己有一個(gè)正確的預(yù)期，并在活動(dòng)中不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整，從而提高幼兒的自我評價(jià)能力。

首先，教師應(yīng)將較困難的目標(biāo)分解城多個(gè)逐層遞進(jìn)的目標(biāo)，并根據(jù)不同的層次目標(biāo)提供不同難易程度的材料來體現(xiàn)材料的層次性，使各個(gè)層次的幼兒沿著教師搭建的支架一步步實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，支持不同水平的幼兒獲得成功。這也體現(xiàn)了維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論給我們的啟示。

其次，在區(qū)域活動(dòng)開始前，幼兒要對自己的能力進(jìn)行預(yù)期，選擇不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中要對自己的實(shí)際能力進(jìn)行驗(yàn)證和自我評價(jià)，如果預(yù)期出現(xiàn)偏差，不能可進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，選擇適合的層次材料進(jìn)行活動(dòng)。

3 拓展評價(jià)維度，引導(dǎo)多元化評價(jià)

3.1 根據(jù)區(qū)域內(nèi)容的不同特點(diǎn)，側(cè)重不同維度的評價(jià)

區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣泛，而且不同的區(qū)域有其不同的區(qū)域特點(diǎn)，因此，教師可以引導(dǎo)幼兒針對不同的區(qū)域進(jìn)行多種維度，多元化的評價(jià)。如角色區(qū)域：娃娃家、醫(yī)院、餐廳等區(qū)域活動(dòng)中，除了評價(jià)認(rèn)知能力外，可以更側(cè)重交往能力，語言能力、合作能力等方面的評價(jià)；在益智區(qū)域中，可以針對非智力因素，如堅(jiān)持性、耐心、努力程度等方面進(jìn)行評價(jià)等等。

3.2 設(shè)置自我評價(jià)記錄表，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多維度評價(jià)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒通過圖表的記錄，對自己活動(dòng)情況的各個(gè)維度進(jìn)行多元化評價(jià)，在圖表的設(shè)置中，首先，要包容各個(gè)維度的評價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒了解評價(jià)的各個(gè)維度的內(nèi)容，讓幼兒知道評價(jià)不應(yīng)只注重活動(dòng)的結(jié)果，知識的掌握，還應(yīng)有交往能力、合作能力、想象能力、學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手能力等等各個(gè)方面的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒全面的自我評價(jià)。其次，圖表的設(shè)置要自定義空間，讓幼兒自己尋找評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，顯現(xiàn)幼兒的獨(dú)特思維形式，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展。最后，自我評價(jià)的圖表要注重縱向的積累，將每個(gè)幼兒的“自我評價(jià)記錄表”裝訂成冊，讓幼兒能在長期的自我評價(jià)和記錄后，看到自己某方面能力的進(jìn)步及不足，更加正確、全面地進(jìn)行自我評價(jià)。

4 把握評價(jià)的時(shí)機(jī)，增加評價(jià)的機(jī)會

區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)形式相對寬松、自由，時(shí)間也比較寬裕，所以幼兒的自我評價(jià)并不一定是在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，教師應(yīng)牢牢抓住區(qū)域活動(dòng)中的各個(gè)時(shí)機(jī)，給幼兒更多的自我評價(jià)的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)。活動(dòng)前，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我預(yù)期，活動(dòng)中可以進(jìn)行階段性評價(jià)，活動(dòng)后可以進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。

（1）區(qū)域活開始動(dòng)前，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我預(yù)期。（2）重視區(qū)域活動(dòng)中的階段性評價(jià)。（3）把握區(qū)域活動(dòng)后的總結(jié)性評價(jià)。

5 劃分層次，采用相應(yīng)的教育策略

自我評價(jià)是自我意識的一種形式，是主體對自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評價(jià)，是個(gè)體對自己能否完成任務(wù)的一種判斷。這種判斷可能是消極的，也可能是積極的；可能與客觀事實(shí)相符，也可能與客觀是事實(shí)有距離。讓幼兒進(jìn)行自我評價(jià)，那就以為著幼兒要進(jìn)行自我導(dǎo)向和控制，自我審視和診斷，自我促進(jìn)與激勵(lì)。個(gè)體在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，要對自己完成區(qū)域內(nèi)容的能力和信心等信息進(jìn)行加工。如果幼兒的評價(jià)出現(xiàn)偏差，就會直接影響幼兒完成任務(wù)的積極性和堅(jiān)持性，并可能對自己在完成任務(wù)時(shí)遇到的困難做出錯(cuò)誤的估計(jì)。這種偏差有可能影響幼兒的自我信念以及自我評價(jià)能力的發(fā)展，從而進(jìn)入惡性循環(huán)。所以我們要對不同自我評價(jià)能力層次的幼兒采取不同的策略，從而促進(jìn)其自我評價(jià)能力的發(fā)展。（見表1）