讓小練筆點燃學生“才”情

摘 要：《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”，“寫作能力是語文素養的綜合體現”，由此可見，作文教學的重要性是不言而喻的。實踐也證明，學生參與課堂的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果，沒有學生的主動參與就沒有成功的課堂教學。而課堂小練筆恰恰較好地強調了以學生為主體，讓學生充分地去展示個性化，給予學生更多的自由思維空間，從而較好地提高了學生的閱讀與習作水平。

關鍵詞：情感勃發點；典型精彩點；空白補充點；生活小練筆

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-284-02

眾所周知，新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、合作、探究的學習。實踐也證明，學生參與課堂的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果，沒有學生的主動參與就沒有成功的課堂教學。而課堂小練筆恰恰較好地強調了以學生為主體，讓學生充分地去展示個性化，給予學生更多的自由思維空間，從而較好地提高了學生的閱讀與習作水平。在多年的作文教學實踐中，我運用“小練筆” 這一形式，從情感勃發點、典型精彩點、空白補充點、生活小練筆等方面提高學生作文能力，取得明顯實效。

一、情感勃發點

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝練成文字，過不了多久，就會消解、淡化。只有及時捕捉住這種情感的蓄積點，及時練筆，將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之才能凝結成學生的思想認識。訓練方式中，最常見的是寫讀后感。類似練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。如教學《橋》最后三個自然段：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。”引讀第三部分：這位老太太是誰？是老漢的妻子，小伙子的母親，小伙子也是老漢的兒子。她來祭奠丈夫與兒子。同學們，讀到這里，你們的感受一定很多吧？請動筆寫下來。此刻，讓學生“情動而辭發”，既是情感的凝聚和提升，又是語言實踐的活動。

另外，還可讓學生融入課文之中，與人物直接對話。通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

如《臨死前的嚴監生》教學即將結束之時，可這樣引導學生：多么可笑而又可悲的嚴監生喲！居然為了燈盞里點的兩莖燈草而不能安息。此時，假如你站在他的床前，你有什么話想對他說？請寫下來！此時，可謂練在學生情感勃發處，給了學生將感悟凝結下來的時機，讓學生對臨死前的嚴監生的零散的、模糊的認識通過語言集中起來、提煉出來，形成文字，形成思想認識中的一個穩固的人物印痕。

二、典型精彩點

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行寫作不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學修養，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學生的表達能力，也不失為一種好辦法。

《秋夭的雨》這篇經典美文，作者使用了多種修辭手法，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這些被藝術化了的語言，是非常寶貴的練筆資源，我先讓學生感受課文獨特的語言美，然后讓學生結合文章中的語言進行仿寫。孩子的模仿能力是很強的，有的人寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”我抓住了這個“讀寫結合”點，激起了學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是讓他們借鑒到了作者的手法，去尋找秋天的足跡。

三、空白補充點

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”.中國的國畫中有留白藝術，我們很多課文中也有很多“空白”。這些“空白”為學生留下了更廣闊的想象空間。在教學中，教師精心挑選有價值的“空白點”，引導學生通過入境體驗、合理想象，填補這些“空白”，為學生挖掘更多有效的練筆資源。

《盤古開天地》的第四自然段最后有個省略號，我們就可以抓住這個省略號，讓學生想象盤古還用他身體的其他部分變成了什么？并學著課文中的句式“他的 ，變成了 的 。”寫一寫。然后把學生的小練筆組合成像第四自然段一樣的一段話。通過這樣的練筆，學生的心中樹立起了盤古無私奉獻的偉大形象，也感受到了神話的神奇。

四、生活小練筆

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”其實，小學生的生活是不會貧乏的，大至宇宙世界，小到學校家庭，許多事情都會撥動他們的心弦，他們有一個不停變幻色彩的生活領域。但在日常生活中，學生以無目的性觀察，無意注意占主導的思維方式關注世界，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼煙云，大量重復繁雜的表像造成學生感悟上的遲鈍和麻木，以至作文時無話可說，無事可寫。我讓學生把目光延伸到家庭、社會、日常生活中，告訴學生處處留心皆學問，要做生活的有心人，生活中處處都有可寫的內容。教師要善于在活動中組織學生練筆。如讓學生把在校內參加的過“六一”等活動情況寫下來，讓學生把在家耳聞目睹到的事物寫下來，讓學生把在社會上耳聞目睹到的事物和參加的活動情況寫下來，更富真情實感。學生在參加了校內外活動后，要及時練筆，把自己的生活體驗和認識寫下來。 上學期，學校組織全體師生去參觀客家文化城，學生的積極性很高，臨去前布置任務，要學生仔細觀察各處。在參觀的過程中，我有目的的引導學生看、說，回來后再進行小練筆，學生都很樂意寫，很快就完成了，而且都寫得不錯。 廣播里、電視中、學生的身邊天天都有新鮮的、有趣的事情發生，這就是學生習作題材最豐富、最直接的來源。

以上只是教學中隨機練筆的幾種方法。總之，課堂處處是作文，因此，教師平時要引導學生關心時事，留意身邊小事，培養對生活的關心和熱愛。營造主動觀察的良好氛圍。使學生意識到生活處處皆作文，養成主動觀察的習慣，就能隨時隨地獲取豐富的習作素材。 學生不再怕作文了，通過小練筆激發了他們對學習的熱愛，對生活的熱愛，對祖國的熱愛，對集體的熱愛，對他人的熱愛，培養了他們的想象力和創新能力，提高了寫作能力。