莫讓科技害了語文的美

摘 要：語文是一門充滿美的魅力的學科，它具有語言美、想象美、意境美。多媒體圖文聲像并茂，以其多樣性，大容量性，高效性，深受廣大教師的認可和追捧。但濫用多媒體，卻會害了語文的美。

關鍵詞：多媒體教學；語文教學；誤區；語言美；想象美；意境美

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-260-01

多媒體進入課堂教學，因其圖文聲像并茂，突破視覺限制，能多角度地調動學生的興趣；因其多樣性，突破傳統單調、枯燥的教學，能有效的組織課堂教學；又因其大容量性，有利于節約時間和空間，從而提高課堂教學效率，使其深受廣大教師的認可和追捧。從單一的傳統課堂，到形式多樣、聲光電一體化的多媒體新式教學法，我們的教師為了引起學生的學習興趣、提高學生的語文能力，可謂“費盡心機”。從而使多媒體教學成為課堂教學的主要且先進的手段之一。

但濫用多媒體，過分的強調多媒體的圖文并茂，直觀性，是否會害了語文的美——語文的語言美、想象美、意境美？

一、莫以圖像代替朗讀，害了語文的語言美

《語文新課程標準》中指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，新課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受作品中生動的形象和優美的語言”、“品味作品中富于表現力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，但實際上，在許多多媒體教學中，教師們只是讓學生簡單的閱讀一下課文，便把相關的內容圖片給顯示出來了，而忽略了對于作品語言美的品讀。事實上，語文教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。

例如，冰心的《談生命》不僅是一篇富有哲理的散文，同時也是一篇文字清新的美文，其文字傳神、明朗、靈動、蘊藉，有韻味，于含蓄凝練之中透出酣暢和流利。但是在該課教學中有部分教師簡化了對文章的閱讀指導，而是先用多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出。再播放動漫顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。不可否認的是這樣更直觀的展示文章的形象美，易于學生對于課文形象的把握，但是對于語言的美，少了閱讀，是否還能體味的到？文章的語言傳神，明朗、靈動、蘊藉是否也能通過這些圖像體現出來？

二、莫以直觀代替思考，害了語文的想象美

文章的閱讀其實就是一個再創作的過程，讀者根據對文章內容的理解進行再創作，而不僅僅是作者的思想的再現，有句話叫做“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，也就充分地說明了這一點，學生是一個群體，是個體的集合，個體的差異就會導致對同一篇文章的不同理解，或謂之不同的再創作，這也正是學生所謂的個性，新課標要求我們在教學中應發展學生的個性，而不是采用模版式教學法，教育出一個個克隆體。

如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，作者在描繪紫藤蘿花時，發揮新奇豐富的想象，把盛開的一株紫藤蘿花形象地比喻為輝煌的淡紫色的瀑布，色調錯落有致，在陽光下跳躍閃爍，是那樣的熱烈盛美。同時也采用擬人的手法，生動形象地展現出花朵天真無邪、美麗嬌媚的情態。這樣的花，這樣的花香帶給學生那種飄渺輕柔的感受，那種對生命的無限生機，神話般的美麗色彩的獨特的感悟，都是需要調動學生的聯想與想象來完成。但是在課堂教學中有部分教師卻省略了這個過程，直接以一幅幅紫藤蘿盛開的圖片來代之，這樣是很直觀，也可能比我們大多數學生的再創作的內容要美得多，但是我們是在教學生理解課文寫的什么內容，而不是簡單地告訴學生課文寫了什么內容，那不是學生在學，而是我們教師在以自己主觀對學生進行直接灌輸。

三、莫以新式代替了傳統，害了語文的意境美

人們常常會用意境深邃、意境開闊等一些詞語來稱贊一些優秀的作品，而用沒有意境、意境不高來貶斥一些不好的作品，從而使意境成了人們評價文學創作的一個標準。那么什么是意境呢？意境就是文學作品中所創造的藝術境界。它要求作者所創造的生活圖景與表現的思想感情達到融合的統一。作為我們語文教學在引導學生體味語文的語言美、想象美的基礎上，更注重對于意境美的理解。

對于意境美的體味必須是建立在對于文章的語言的理解和由語言而引發的聯想的基礎上的，而我們許多教師為了追求多媒體教學的大容量和高效率，用課件充當了課堂的主要角色——一節課中教師不停地按動著鼠標，屏幕上則不停地出示著文字、圖片、動畫或者視頻等，課堂上是五彩繽紛，而學生則是應接不暇，由于放映的頻率較快，雖然說學生接受的信息量大，但是學生對于知識是囫圇吞棗、走馬觀花。至于思考感悟時間就幾乎沒有，更有甚者直接以多媒體的形式告訴文章的意境，這樣的意境有何美感可言？

如王維的《使至塞上》中被王國維稱之為“千古壯觀”的名句：“大漠孤煙直，長河落日圓”，多數人理解為該句寫出了塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾。但是結合“征蓬”“歸雁”兩個作者自喻的意象，再聯系本詩的寫作背景，我們就會發現這一道景色，悲壯，蒼涼，孤寂，寥廓。孤煙雖直，卻也是勢單力孤；落日雖圓，卻也是行將落山，這分明是一種臨近黃昏的傷感惋惜……總之是負面情緒，不管看到什么都能勾起自己悲傷的心緒，哪里會有什么雄渾壯麗？這更應是詩人由于被排擠而孤獨、寂寞，悲傷、飄零的孤寂心情的真實寫照。而對于這種意境的理解，應該讓學生根據詩句展開的想象聯想來構建圖景，并與對作者的情感的理解有機的結合才能達到的，而僅僅靠一兩幅圖片帶給學生的感受怎么能與之相比呢？

在語文課堂教學中能夠正確合理地運用多媒體，走出上述多媒體教學中的幾個誤區，我們要始終把握多媒體為教學服務的理念：在教學中適當利用多媒體，同時不忘發揮教師的主導作用和學生的主體作用，還要以課文文本作為主要研究對象，體現語文的學科特點。那樣，我們才能把語文課上得有聲有色、盡善盡美，才能更好地讓學生感受到語文美的魅力。