如何上好歷史公開課

摘 要：公開課是有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式活動。公開課是老師展示個人教學水平，也是教師之間交流教學經驗的重要平臺。因此，歷史教師應該重視公開課的開展與實施。下面我從課前準備工作、教學過程的細節(jié)工作、課后教學反思工作三個方面，來談談如何上好歷史公開課的一些淺薄見解。

關鍵詞：公開課；歷史教學；教師

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-246-01

一、做好課前準備工作

課前的準備工作非常重要，這是上好歷史公開課的前提和基礎。做好歷史公開課課前準備工作，可以這幾個方面入手：

1、要樹立先進的教育教學觀念

教師的教育教學觀念決定著教師的教學行為。當今素質教育，教師要端正教育教學思想，打破傳統(tǒng)落后的教育觀的束縛，要樹立\"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切\(zhòng)"教育教學觀念，且切實落實在教學的全過程之中。

2、要把握好公開課內容的教學地位

公開課內容的教學地位如何，這就需歷史教師認真研讀教學大綱和高考考綱，對于我們講好歷史公開課每一節(jié)、每一個知識點是非常重要。這樣，我們講授公開課時才能有重有輕、才能拿捏得恰如其分。

3、要明確教學目標，突出重難點

教學目標不明確，盡管公開課設計環(huán)節(jié)很齊全，很完美，但是給人一種云里霧里的感覺。教學重難點不突出，不但學生分不出本課的重難點，導致練習、復習沒有針對性，且使歷史公開課變得乏味、沒活力。

4、要備好學生

課堂是老師的教和學生的學的雙邊活動。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響公開課教學的效果。因此，歷史教師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，盡量聯(lián)系他們的生活實際，走近他們的生活，經常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調動他們的積極性。同時也應考慮到不同學生的成績狀況及理解能力的差異，設置不同梯度的問題供不同層次的學生回答。

5、要反復試講，及時改進教案

課前教案拿捏得熟悉程度如何，都不如課前給同行教師反復試講，讓其指正存在問題及如何改進。可以說，同行豐富、直接、有針對性的建議是你授課的一面旗幟，指引著你的方向，左右著你的課堂。

二、做好教學過程的細節(jié)工作

1、新穎的課堂導入

好的課堂導入，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，而且使課堂氣氛生動活潑，起到“課伊始趣亦生”的效果。如：在《對外開放格局的形成》公開課教學中，我大膽采用唱歌形式導入新課，即讓學生演唱《春天的故事》片段來導入新課，活躍課堂氣氛。總之，導課的方法很多，只要你有心，就能設計不同新穎適合學生的課堂導入。

2、有效的課堂提問

課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學的質量。

因此，教師的“善問”就是教師對所講歷史問題設問要有明確性和針對性。只有\(zhòng)"善問\"，課堂氣氛才能活躍，學生的思維才能激活，學生才能體驗到由\"問\"帶來的交流之樂，才能真正把問題轉化成知識與能力的橋梁，才能使公開課教學收到事半功倍的效果。

3、好的語言表達，力求聲情并茂，語言簡練，邏輯性強

公開課上，學生處于昏睡狀態(tài)，課堂效率不高。大部分是教師講課沒有好的語言表達，沒能吊不起學生的胃口。教師講課聲音洪亮、音調抑揚頓挫，語速適中，語氣親切。語言輕松活潑、幽默詼諧，夾雜著點小笑話更能吸引學生興趣，調動課堂氣氛。公開課教學中，歷史教師的語言要做到：（1）語言的準確性和科學性。（2）語言的邏輯性和系統(tǒng)性。（3）語言的啟發(fā)性和教育性。（4）語言的藝術性和示范性。總之，語言的表達力是教師的重要基本功，要自覺在教學實踐中不斷地磨練，才能把歷史公開課活絡起來。

4、實效的教與學

教學活動是建立在學習活動基礎上，要防止出現教與學脫鉤，就得把教與學緊密結合起來。如何做？一是在教學過程中組織好教學，駕馭好課堂，使得課堂井然有序，聽課氣氛濃厚 ，聽課精力集中。二是防止課堂前后教學脫節(jié)。公開課上講的神采飛揚，恨不得把一切講細講全，但課后對學生學習的落實全然不管，出現了“無效用功”現象。總之，教學中要講求實效，不走過場，不擺形式，做到教與學的真正\"到位\"。

5、精煉的課堂練習

公開課的課堂練習題過難或過易，且沒有針對性，易導致公開課的效果達不到，進而使學生失去學習歷史的積極性。那么，課堂練習題應緊扣教綱的重難點，形式要生動靈活，難度要適中，讓絕大多數學生都能順利完成。這樣公開課的效果達到，且使增加學生學習歷史的積極性。同時，切忌公開課中的課堂練習題 “繁”“難”“偏”“舊”。

三、做好課后的教學反思工作

課堂的結束并不意味著公開課教學的結束。教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，從而進一步提高教育教學水平。所以說，做好課后的教學反思是上好公開課的延伸。反思應如下：

1、反思要有“落腳點”

首先反思個人教學能力與教學得失，如課堂教學設計是否單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧；其次“反思”要結合實際教育資源，如社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等。總之，“反思”要實事求是，要因地制宜。

2、反思要有“實踐性”

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改變教學實踐，在實踐中體現價值。

3、反思要有“系統(tǒng)化”

“反思”不僅是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改變我們的教學理念、教學思維，即為提高我們教育教學的生命活力。因此，反思還必須具備系統(tǒng)化。只有“系統(tǒng)化”的反思與實踐，才能提高我們整體歷史教學能力，才能提升自己的教育境界。

4、反思要有“發(fā)展性”

對老師來說，經驗的積累與知識能力的更新是至關重要的。因此，反思不僅單純對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

以上是鄙人如何上好歷史公開課的一些粗淺見識。總之，我們教師要在歷史教學實踐不斷地總結和豐富，才能真正上好歷史公開課。