如何有效地開展低年級(jí)閱讀教學(xué)

摘 要：低年級(jí)的閱讀教學(xué)一定要符合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，要形象直觀，又要以朗讀為本，又要有一定的默讀訓(xùn)練；要以識(shí)字教學(xué)為中心，又要在閱讀中鞏固字詞并加以運(yùn)用，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練；既要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，為學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-238-01

閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。有人認(rèn)為低年級(jí)閱讀教學(xué)比較容易，讀一讀就可以了。確實(shí)低年級(jí)閱讀教學(xué)必須以讀為本。但還應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

一、以讀為本，訓(xùn)練朗讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這看似容易，其實(shí)做起來(lái)可不是那么容易的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們初次接觸語(yǔ)言文字，首先要學(xué)會(huì)認(rèn)字，其次才是把整句話讀出來(lái)，再而把整篇文章讀出來(lái)。再加上，有許多的二類生字夾雜其中，這就讓學(xué)生在讀時(shí)需要先掃清文字障礙，才能讀得正確。因而教材上大多也選用一些故事性很強(qiáng)的童話故事、白話詩(shī)歌、韻文，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用教材中的趣味之處，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)朗讀能力的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。一年級(jí)的學(xué)生上學(xué)期教師一般只需要求他們先讀正確；到下學(xué)期，教師則應(yīng)要求學(xué)生不僅要讀正確，而且要讀流利。讀正確，就是要求學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不重讀，而且要聲音響亮。讀流利，則要求學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，停頓適當(dāng)，不讀破詞，不讀破句，一句一句讀清楚，邊讀邊想。這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但是做起來(lái)卻不那么容易。低年級(jí)學(xué)生，觀察能力不夠仔細(xì)，常一個(gè)字一個(gè)字地讀，不會(huì)整個(gè)詞讀，因而會(huì)使詞句的語(yǔ)調(diào)發(fā)生變化，丟字、加字的現(xiàn)象常會(huì)出現(xiàn)。因此，教師指導(dǎo)時(shí)，必須要求學(xué)生讀得詞句連貫，不要著急，注意看準(zhǔn)字、詞，讀通、讀順。教師教學(xué)時(shí)不要急于讓學(xué)生朗讀課文，可先教師范讀，并幫學(xué)生掃清文字障礙，再教師帶讀，錄音范讀，最后讓學(xué)生自己讀。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生在流利的基礎(chǔ)上，比較有感情地朗讀課文。這時(shí)要求學(xué)生能初步掌握語(yǔ)調(diào)的高低快慢，適當(dāng)?shù)赝ｎD，重音強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，并根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不同的人物身份和不同的心情讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、感情。教學(xué)時(shí)，教師可加強(qiáng)示范指導(dǎo)，并要求學(xué)生多加練習(xí)。還可編成課本劇，讓學(xué)生在表演中讀得入情入境。

例如《筍芽?jī)骸愤@課要從“呼喚”中體會(huì)春雨姑娘和雷公公對(duì)筍芽?jī)旱年P(guān)心。要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽?jī)旱姆绞讲灰粯樱河旯媚锸怯幂p柔的雨聲，而雷公公是用轟隆隆的雷聲來(lái)呼喚的。從而理解“低聲”和“粗重的嗓音”的意思，讀時(shí)也應(yīng)用不同的聲音讀出。至于默讀，低年級(jí)學(xué)生也要學(xué)，但一般不作為訓(xùn)練重點(diǎn)。教師要盡量根據(jù)學(xué)生的不同水平區(qū)別對(duì)待，分別指導(dǎo)，適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們的朗讀興趣，做到會(huì)讀、熟讀、會(huì)背。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀說(shuō)相結(jié)合

讀是對(duì)內(nèi)容的輸入，而說(shuō)是對(duì)思考的輸出，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中要非常重視讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生是以直觀形象思維為主的。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，把教材中的景、物、人或事再現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)而理解文中的內(nèi)容，再而達(dá)到舉一反三的境界。教師適當(dāng)?shù)刂v，并運(yùn)用一些直觀的教具，更有利于學(xué)生的理解。課內(nèi)，教學(xué)多媒體化為我們實(shí)現(xiàn)了一系列的情境，但也可利用圖表、模型、圖片、表演等方式來(lái)進(jìn)行；課外，可讓學(xué)生在野外游玩時(shí)多觀察，或到博物館參觀，或自己動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)等。但是創(chuàng)設(shè)情境要有目的地進(jìn)行，是為了加深對(duì)文章的理解和感悟。

三、巧設(shè)練習(xí)，加強(qiáng)寫的訓(xùn)練

一、二年級(jí)的閱讀訓(xùn)練是為了更好地為三年級(jí)的的作文打下基礎(chǔ)的。教師在教學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)時(shí)，不可忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，特別是“寫”的訓(xùn)練。低年級(jí)寫的訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生寫句子、寫片段、寫日記、寫填空。

教學(xué)時(shí)，教師要善于把教材中的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有利于加強(qiáng)寫的訓(xùn)練的形式。例如《荷葉圓圓》的課后有一項(xiàng)內(nèi)容寫著：荷葉圓圓的，圓圓的荷葉……教師可適當(dāng)練習(xí)這樣倒反的表達(dá)方式，以積累學(xué)生的表達(dá)方式。我讓學(xué)生一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)：還有沒(méi)有這樣的詞組呢？學(xué)生就興味盎然地說(shuō)了起來(lái)：“皮球大大的，大大的皮球；太陽(yáng)紅紅的，紅紅的太陽(yáng)；大樹高高的，高高的大樹……”我再讓學(xué)生寫下來(lái)，不會(huì)寫的可以用拼音代替。又比如《我多想去看看》學(xué)了這課，我讓學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練：……多想……。對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些拓展性的思維，并表達(dá)出來(lái)，寫出來(lái)，這樣有助于學(xué)生學(xué)以致用。《自己去吧》這課，可激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)最近學(xué)會(huì)了什么？是怎么學(xué)會(huì)的？學(xué)生有的說(shuō)自己學(xué)會(huì)了單獨(dú)來(lái)上學(xué)，有的說(shuō)自己學(xué)會(huì)了去買東西，有的說(shuō)自己學(xué)會(huì)了穿衣服……我在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫下來(lái)，做為片段練習(xí)。

另外低年級(jí)的課后練習(xí)中，幾乎沒(méi)有聽寫句子，聽寫片段的練習(xí)。我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這課時(shí)，課后有一道練習(xí)題是讀句子，我把它改為聽寫句子。要求學(xué)生聽教師每句讀三遍再把內(nèi)容寫下來(lái)。第一遍，把句子的內(nèi)容聽清楚。這三個(gè)句子是：“雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。小松鼠從樹上跳下來(lái)。亮亮從屋里跑出來(lái)。”我分句聽寫。第二遍，想一想這句話寫的是誰(shuí)從什么地方出來(lái)干什么？第三遍，注意方位詞的應(yīng)用。聽寫后要求學(xué)生自己看書訂正。如果只是抄寫，只能達(dá)到鞏固字詞的作用。而聽寫則訓(xùn)練了學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，以及注意力，思維能力和記憶力，還可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了句子訓(xùn)練。

總之，低年級(jí)的閱讀教學(xué)一定要符合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，要形象直觀，又要以朗讀為本，又要有一定的默讀訓(xùn)練；要以識(shí)字教學(xué)為中心，又要在閱讀中鞏固字詞并加以運(yùn)用，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練；既要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，為學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。