談小學數學教學中學生創新意識培養的基本策略

摘 要：在當代沒有創新就沒有人類文明的發展和歷史的進步，要培養孩子成為社會的棟梁之才，就必須注重發展他們的創新意識。然而課堂是培養學生創新意識的主渠道，因此，培養學生的創新意識要貫穿于課堂教學的始終，使之落到實處。

關鍵詞：小學數學；創新意識；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-236-01

在現在階段培養學生的創新意識是廣大教育工作者緊急而迫切的任務。那么，怎樣在小學數學教學中培養學生的創新意識呢？筆者根據多年來的教學經驗談幾點看法。

一、鼓勵質疑問難、敢于提出問題是培養學生創新意識的起點

創新意識的培養要從問問題開始、鼓勵學生發現問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些一問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。例如，在一次素質教育的研討會上，一位教師在進行“十幾減9、8”這一內容的教學時，在課將要結束時，一位學生問：“老師12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎？”開始會場非常安靜，片刻之后，這個問題就像一顆一“炸彈”拋了出來，在場的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師設有想到的，就連聽課老師們也為之一震。授課老師不但沒有批評這位同學，而且高度評價他敢于提出問題，發表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學方法，及時組織同學們對這個問題進行討論，最后達成一致意見。這種做法不但是合理的。而且是有很強的獨創性。

二、創設問題情境，引導學生進行教學的再創造活動，是培養學生創新意識的主要途徑和方法

在教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創造空間。

例如，一位教師在進行“梯形面積的計算”這一內容的教學時，在對學習方法（平行四邊形面積公式的推導過程）和情感（鼓勵學生對舊知識掌握的情況）兩方面準備的基礎上，讓學生利用舊知識找出梯形面積的計算方法。學生用10分左右的時間在小組中經過充分的討論和研究、達成一致后，把小組的研究成果寫在黑板條上貼在黑板上，進行展示。主要有六種方法：

1、用兩個完全相同的梯形拼湊成一個平行四邊形。

2、沿梯形的一條對角線剪開，把梯形分割成兩個三角形。

3、沿梯形的中位線剪開后，拼成一個平行四邊形。

4、在梯形的下底上找一點，把梯形分割成三個三角形。

5、沿著梯形的上底的兩個端點畫出兩條高，把梯形分割成一個長方形和兩個三角形。

6、沿梯形的中位線向下對折，再沿兩腰中點向下作垂線，把兩個三角形向內所變成兩個長方形。

因此，教學過程中多給學生一些思考的空間和時間，通過教師創設情境，引導學生進行學習的再創造活動，是培養學生創新意識的主要途徑和方法。

三、讓想象張開翅膀，是培養學生創新意識的特殊法寶

“創新”就要建構眼前不存在（或對創新者來說是不存在的）事物的設想，這需要想象。想象是形象思維的重要方式，創新活動需要創造性形象思維能力，它是人們在原有知識基礎上對記憶中的表象，經過重新組織加工而創造了的新形象、新概念的思維活動。

例如，一位教師在進行“分數的再認識”的教學時，老師出示了一張長方形的紙，告訴學生這張紙是一個圖形的，原來這個圖形是什么樣子呢一？請大家以小組為單位擺出原來圖形的形狀，然后貼在黑板上。同學們的擺法主要有以下幾種：

通過這一活動使學生認識到：同一個長萬形可以是不同圖形的，從而體會分數的抽象性，并且對于將來學習“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數應用題有了一個感性的基礎。

四、發散思維的訓練是培養學生創新意識的主要形式

發散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個不同方面尋求多種答案的思維方式。在尋求多種答案的過程中，往往會表現出思維的創造成分。

例如，一位教師在進行分數百分數應用題復習課的教學時，結合本班人數出示了這樣一個題目：男生人數比女生人數多25%，女生人數比男生人數少百分之幾？

教師啟發學生利用多種方法來解答這道題，學生最后得到了三種不同的方法。

從這三種不同的解法來看，學生分析問題的角度不同，所得到的解題策略也就不同。

五、善于靈活運用所學知識和自己的生活經驗解決實際問題，是培養學生創新意識的主要目的

結合平時的作業，教師可以有意識地引導學生創造性地學習，自己發現問題、挖掘問題、解決問題。這就要求教師適當設計一些開放性的練習。

聽了一節一年級“100以內數的加法”課，感觸頗深。教師在上課時，首先出示一幅同學們去春游的圖畫。畫面上每班學生的代表舉著各班人數的牌子。

畫面上還有大轎車和一個思考問題的小朋友：每輛車最多能坐80人，哪兩個班生在一輛車里比較合適？

對于這個題，每個同學都能找到一、兩種搭配方案、每個人對解決問題都有貢獻。在討論過程中，教師對于各種搭配方法都給予了充分的肯定，同時大家一致評出比較好的方法。

學生的創新意識、創造能力，不是一朝一夕形成的，而是靠平時長期有意識的培養而形成的。所以在教學中我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。