語文課堂教學中的探究法

摘 要：教學中的探究過程是學生經歷探索、研究知識或問題的體驗過程。知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。在教學中為了堅持主導和主體的最佳結合，靈活運用教法，激發(fā)學生學習的內驅力。我將“探究”的過程構建在“設疑——閱讀——討論——歸納——自檢”五個步驟，取得了一定效果。

關鍵詞：探究過程；體驗過程；過程構建

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-235-01

教學中的探究過程是學生經歷探索、研究知識或問題的體驗過程。知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。在教學中為了堅持主導和主體的最佳結合，靈活運用教法，激發(fā)學生學習的內驅力。我將“探究”的過程構建在“設疑——閱讀——討論——歸納——自檢”五個步驟，取得了一定效果。

一、設疑——探究的前提

學起源于思，思源于疑。課堂上要讓學生自己真正地動起來，最好的辦法是提出問題，讓學生去思考、去分析、去尋找正確的答案。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“思維永遠是從問題開始的。”為此，在課堂教學中，教師巧妙的設疑是學生進入角色的、發(fā)揮主體作用的關鍵環(huán)節(jié)。“學貴有疑”，學生有了疑問，就一定會有解決疑問的要求，就會全身心投入到課堂當中去。教師的設疑必須做到以下幾點：第一，設疑的旨意要明確。要緊緊圍繞教學目標，緊扣教材內容，根據(jù)教材的重點、難點、特點進行設計。只有旨意明確，思考才能集中，才能不出偏差，才能把課堂上寶貴的時間真正用在最需要解決的問題上，從而提高教學效益。第二、設疑要能激發(fā)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”而設置懸念則是激發(fā)學生探求興趣的有效方法。教師應根據(jù)課文的內容巧設疑點，引起學生的學習興趣，使學生積極展開思維。第三，設疑要面向全體，要有利于多數(shù)學生積極參加，力求使多數(shù)學生有探索的機會，讓不同程度的學生都受到訓練，都有不同程度的收獲做到整體優(yōu)化。第四，設疑要適時、適度。課堂中教師應靈活地把握最佳時機，將學生引入“問題情境”。“適度”指難易適度。教師要善于把需要解決的問題有有意識地、巧妙地寓于各式各樣符合學生實際情況的知識中，置學生于一種“心求通而未得”的境地。才能引起學生好奇和思考，激發(fā)他們的探究興趣和求知欲忘。

二、閱讀——探究的起步

閱讀就是由學生帶著問題進行看書思考，通過自己的認識過程來達到解疑的目的。獨立閱讀訓練是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵。課堂閱讀訓練可以使學生真正以學習主人的身份參與教學活動。“語文課要讓教師走下講臺，放手讓學生讀書。”在課堂教學中，教師對學生課堂閱讀應加以指導。首先要讓學生感知教材，指導學生分三個層次閱讀教材 ，即抓好三讀，粗讀、細讀、精讀。初讀——讀通：讓學生通過認真的自讀，讀懂一些內容，找出了一些不懂的地方，然后組織學生討論交流。細讀——讀懂：學生在讀懂全文時，引導學生讀一讀，議一議，說一說從詞語中你感受到什么？精讀——讀美；課文中有很多精妙的語句，如何讓學生將其積累呢？只有精讀才領略其美景。其次指導學生在感知教材的基礎上，對教師在第一步驟中設計的問題進行分析，在書本上加以簡要批改。由于課堂閱讀是有老師組織全班進行的，因此每一個同學都必須很快很快進入自我認識狀態(tài)開始帶著問題從課本中尋找答案。這就改變了教師滿堂灌時，學生雖有問題卻來不及思考就不了了之的弊端。總之，學生閱讀的過程是一個從“讀”到“悟”的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，也就是探究的過程。

三、討論——探究的關鍵

討論是通過各抒己見，激烈競爭，使學生在自學階段獲得的正確認識，能夠得到鞏固和深化，使原來理解不夠清楚，掌握不夠準確的認識得以及時的糾正、補充，發(fā)揮了學生的主體思維、合作交流、團隊協(xié)作的效應。那么組織好課堂討論要做到一下幾點：（1）討論的主題要突出教材的難點、重點。把問題鋪得太開，蜻蜓點水，學生必然感受不認識上的提高和收獲，就會失去討論的積極性，課堂討論就失去意義。如教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》組織學生討論時可讓學生說說：家鄉(xiāng)的楊梅顏色怎么樣？味道怎么樣？為什么這樣惹人喜愛呢？盡可能避免一下就出現(xiàn)：楊梅的特點是什么？（2）討論時要注意廣泛調動學生的積極性，使盡可能多的同學動腦、動口，成為直接參與討論的主體。討論時可同桌、同組、前后桌等，是同學之間既要相互競爭，又要相互合作；在合作中競爭，在競爭中合作，相互促進，相互提高。學生討論時，教師應予以引導。

四、歸納——探究的升華

歸納是在學生自己閱讀并對重點、難點問題進行討論的基礎上有師生共同小結的一個重要環(huán)節(jié)。歸納時應注意到：一是學生發(fā)現(xiàn)提出的問題，盡可能讓學生自己去解決，得出結論。二是針對學生在前面討論中理解有困難的地方加以引導，如學生在爭論《落花生》中做哪種人辨別不清時，教師可以讓學生們去想：如果我們社會上都是蘋果、石榴一樣的人，社會將是什么樣子？你愿意生活在這樣的社會中嗎？相反？如果都是花生一樣的人，我們社會又是什么樣的？你喜歡嗎？三是要講清分析字、詞、句、段的方法，使學生“得法于課內，得益于課外”，真正將知識轉化為能力。

五、自檢——探究的反饋

自檢就是教師可根據(jù)本節(jié)課的教學實際提出一些有思考性、典型性的問題交給學生思考，來檢測本堂課的效果。這可根據(jù)課上時間靈活掌握。如時間允許則可以讓學生回答，如時間有限，則可以讓學生利用課后時間去思考，下次課上再進行檢查。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”在語文課堂教學中，主要堅持“設疑——閱讀——討論——歸納——自檢”的探究過程，就可以激發(fā)學生的參與意識，由于學生自始至終處于主體地位，因此其積極性、創(chuàng)造性、主動性得到展示和發(fā)揮，保持著較高的學習興趣和求知欲望，使教學過程真正成為教師為主導，學生為主體的教與學的共同活動。