課堂提問在物理教學中的作用及方式

摘 要：課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切記采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能夠起到潛移默化的作用。

關鍵詞：課堂提問；物理教學；轉換角度

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-199-01

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面就具體談談課堂提問的作用與方式。

一、課堂提問的作用

提問是最好的反饋方式。通過提問所接收到的反饋信息，比其他形式的反饋信息更具有準確性、具體性、及時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

1、提問可以提高學生聽課的注意力

教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深的、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的注意力抓住，激發學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。

2、提問可以讓學生深入的理解物理慨念

對于物理概念，一般水平的學生以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和物理過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點有幫助。特別是在學生認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生的發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

3、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確的掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊問讓學生回答的方法，可以培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應該鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜地考慮，合理處理。通過提問，教師可以直接表達關心學生的思維情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，還能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

二、課堂提問采用的方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況采取各種不同的提問方式，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。

“設疑式”可以引導學生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發學生的學習興趣，使學生深思；“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學生理解物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學生產生聯想、想象，有利于學生形象思維的提高；“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養；“求同式”能引導學生從相應的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪橋架路，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆。

另外，提問還有一些固定的模式。“層遞式”提問時指對有一定深度和難度的問題進行由淺入深的提問方式通過一環扣一環，一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序漸推進、最終達到解決問題的彼岸和和釋疑明理的高峰。“分割式”提問是把整體性較強的內容分割成幾個并立或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現有所學內容與相關內容聯系在一起的提問方法，能夠引起以新代舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問”是指開門見山，直截了當的提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好的發揮學生的主體作用。

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切記采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能夠起到潛移默化的作用。