學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐與探索

摘 要：新課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，閱讀大量名著，與大師們攜手共游，才能增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)。讓學(xué)生在書籍的海洋中浸潤，享受崇高精神的滋養(yǎng)，不斷充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)、豐富自己的氣質(zhì)涵養(yǎng)，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；拓展；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-197-01

新課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。” 新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、科學(xué)、有效地獲取信息、整理信息的能力。學(xué)生如果有了正確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生對閱讀不感興趣，學(xué)生只有閱讀大量的文學(xué)作品，才能感受世界的多姿多彩，因此在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀人類文化的精華。閱讀名著，與大師們攜手共游，增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)。

一、授人與漁，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)生閱讀課外書，多數(shù)在家長的陪同下進(jìn)行，更多關(guān)注的是故事。學(xué)生自己進(jìn)行整本書的閱讀。如何讀一本書，在方法上教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，除了讓學(xué)生通讀全書，精讀作品片斷外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生勾畫圈點(diǎn)，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

1、指導(dǎo)學(xué)生自制閱讀計(jì)劃。就我校學(xué)生的狀況而言，學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生能夠自由支配的閱讀時間極為有限，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排有限的閱讀時間，顯得尤為重要。指導(dǎo)學(xué)生讀什么書，什么時間讀；較短的時間讀什么書，較長時間讀什么書；文學(xué)名著什么時間讀，報(bào)刊雜志什么時間讀；要有計(jì)劃安排，學(xué)生根據(jù)自訂的計(jì)劃閱讀課外書籍。

2、語文教學(xué)中讓學(xué)生讀寫結(jié)合。在閱讀過程中，對于一些精彩片斷中的好詞佳句，可讓學(xué)生進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)，抄寫積累，完成讀書筆記。在閱讀中把本書主要人物、學(xué)到的詞匯、最喜歡的段落、本書值得討論的問題、文章續(xù)寫、我為本書設(shè)計(jì)的廣告語等欄目讓學(xué)生在積累的同時，不知不覺中養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。再通過讀書筆記的互相點(diǎn)評、借鑒學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生積累運(yùn)用所學(xué)知識的能力，又鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識。

3、語文教學(xué)中，把名著閱讀內(nèi)容引入課內(nèi)。大量的課外閱讀，既豐富了學(xué)生的知識，又開闊了學(xué)生的眼界。當(dāng)這些知識與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)時，教師不失時機(jī)地將其引入課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。同時，指導(dǎo)學(xué)生理解名著。

二、課內(nèi)閱讀向課外拓展

學(xué)生課外閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對閱讀失去信心。因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間。加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)刊雜志，鼓勵有條件的學(xué)生在網(wǎng)上閱讀。學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個性化閱讀的理念，堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合。語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生個性化閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力

長期以來，傳統(tǒng)的考試方法及評價(jià)體系，嚴(yán)重地束縛著語文教學(xué)的個性培養(yǎng)。過去任何問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，而且只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。符合這一答案就是對的，否則就是錯的。這種教育嚴(yán)重抑制了學(xué)生個性和思維的發(fā)展。新課程的評價(jià)體系要求老師把評價(jià)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自我評價(jià)和個性化的閱讀評價(jià)；強(qiáng)調(diào)實(shí)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多元化；強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維度。教師要明白多一種評價(jià)方式就多一個好學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能。

如上完一篇課文后，讓學(xué)生說說自己最喜歡的或最不喜歡的人或事或物，并說一說理由，并發(fā)表自己的看法。教師應(yīng)注重學(xué)生參與的意識，即時捕捉學(xué)生顯現(xiàn)出來的獨(dú)特個性，使評價(jià)的目光面向個性化發(fā)展。及時發(fā)動學(xué)生展開互評與自評，使評價(jià)成為一種民主參與、民主交流的過程，讓不同層次、不同個性的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。語文教育的目標(biāo)在于讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培植其欣賞能力，訓(xùn)練其寫作技能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地去理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，提高學(xué)生閱讀層次，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，放飛學(xué)生的美好心靈，彰顯學(xué)生的閱讀個性，從而改變他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識水平，實(shí)現(xiàn)自身的超越。讓我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，走進(jìn)絢麗豐富的文本世界，讓文本的精神血液培養(yǎng)滋潤美好的心靈，使他們從一個成功點(diǎn)邁向另一個成功點(diǎn)，最終演繹一個無悔的人生，達(dá)到個性化閱讀的最佳效果。

實(shí)踐證明，語文教學(xué)中開展內(nèi)容的豐富閱讀教學(xué)，能為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀，幫助他們選擇課外閱讀的內(nèi)容，經(jīng)常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，讓學(xué)生在書籍的海洋中浸潤，享受崇高精神的滋養(yǎng)，不斷充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)、豐富自己的氣質(zhì)涵養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。