變枯燥為有趣的拼音教學

摘 要：抽象、枯燥乏味的漢語拼音要怎樣讓天真、活潑、好動，一切以興趣為主，注意力難以集中的一年級小學生能想學、樂學，真正地掌握？這就要教師能圍繞教材，緊密聯系學生的實際，設計能吸引學生的教學環節與方法來進行教學。

關鍵詞：表演；編故事；圖片；實物；學習與活動；多鼓勵；少批評鞏固學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-196-01

一年級的學生剛剛從幼兒園進入小學，心智上還保留著幼兒的特點：天真、活潑、好動，一切以興趣為主，注意力難以集中。再加上漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，小學生一入學，就要學習抽象的、完全陌生的、也是枯燥乏味的“漢語拼音”，困難是不小的。怎樣才能讓學生想學、樂學，真正地掌握漢語拼音？我在實際教學中摸索了一點個人的經驗供大家一起交流。

一、利用表演促進教學

要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。我充分利用新教材圖文并茂的特點，聯系生活實際，結合學生善于模仿的特點，利用語言、動作表演等創設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。例如：教學聲母“b”和“p”的發音時教師引導學生用手擋在口腔前感覺氣息強弱的不同，體會兩個聲母的發音特點和方法。區別字母“b”和“d”、“p”和“q”的形是拼音教學中的一個難點，教師要充分利用課本插圖或肢體動作引導學生區別，如：“b”像數字“6”，轉個身子就是“d”，并引導學生立正，右手叉腰擺出“b”的樣子，再轉個身就是“d”。同法教學“p”和“q”：“q”像9，轉個身子就是“p”，學生立正，左手摸頭擺出“q”的樣子，再轉個身就是“p”。課堂上能有站起來表演的機會，學生們都很興奮，同時這種活動又加深了學生對區分這兩組字母的字形的印象。課堂上一片開心的笑聲。

另外，在擴展音節的練習中也可以讓學生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣又能提高課堂教學的效率。如：一部分學生表演“小鴨小鴨怎么叫”，“小羊小羊怎么叫”……一部分學生學小鴨小羊叫，另一部分學生拼“g→a→ga、ga 、ga”“m→ei→mei、mei、mei”……游戲中學習，寓教于樂，使枯燥單一的練習變得生動有趣，這樣的課學生怎會不喜歡？

二、編故事促進學習

由于學生的思維還是以直觀思維為主，教學中我善于利用故事來幫助學生牢記一些重點、難點。如教學j、q、x、y與ü相拼的音節時我編了一個小故事：一天ü來找j、q、x、y玩捉迷藏的游戲，猜拳的時候ü輸了，它要蒙上眼睛找到j、q、x、y。它們玩的可高興了，約好以后在一起都要玩這個游戲，所以只要“j、q、x、y”和“ü”在一起，ü就要蒙上眼睛。學生一聽到要講故事，注意力馬上就被吸引過來了，再通過生動有趣的描述，學生很快地就牢固地記住了“j、q、x、y”和“ü”相拼省略兩點的知識。把知識化為生動有趣的故事，激發學生的想象力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。

三、利用圖片或實物促進學習

由于拼音字母非常抽象，在教學字形時我充分利用實物或圖片創設直觀形象的情境，將抽象字母具體化、形象化，枯燥學習生動化，激發學生的學習情趣。例如：教學“f”和“t”時，我教學生邊看圖邊念兒歌：“一根拐棍f f f，一個傘把t t t 。”幫助學生記憶字母的形。教學“m”和“n”利用圖片引導學生說說這兩個字母分別像什么？誰能編兒歌記住它們的字形？學生們都爭先恐后地舉手發言，調動自己的語言組織能力來表達。教學“h”時讓學生從側面觀察自己坐的靠背椅，形象地記憶“h”的字形。這樣直觀的教學符合一年級學生直觀思維的特點，學生學得快、記憶得牢。

四、學習與活動緊密聯系

新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。教師要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音用拼音。如鼓勵學生為教室、家里的物品或學習用品貼拼音標簽；在書和本子上用拼音寫自己的名字；用拼音寫同學或家人、朋友的名字：用拼音寫詞語或句子，把課內外學到的音節詞積累起來，學習寫話等。還可利用班隊會課或語文課外活動時間組織開展“拼音開心碰碰碰”、“拼音大擂臺”等活潑有趣的活動，把學生帶回到拼音學習的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學習、再感受，這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生思維，培養學生多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。

五、多鼓勵，少批評

每個孩子都希望自己被表揚。在學習拼音時，我們也不能打擊學生學習的積極性，要多鼓勵，少批評，讓學生愛上學習。我經常在班上采取“誰來當小老師”的方法。如每次新課教完，讓小老師領讀復習。上課中，讓小老師模仿老師以前的教法帶領大家學簡單的知識點等。這個辦法，孩子們都喜歡。孩子的表現欲不可忽視。當然，過后老師的表揚不可少，鼓勵當然更為重要。

六、鞏固學習，尤為重要

實踐是檢驗學習效果的最好辦法。語文學習與一個人的日常生活聯系更緊密。學完拼音后，我又鼓勵學生做了一些事。一是在自己的本子上用拼音寫出名字，然后不定期地叫些小朋友發全班同學的本子。二是在教室的窗戶、講臺、黑板、大門、等貼上拼音詞卡。三是回家找找家里的電器、家具，寫一寫他們的名字，在班會上交流等。不知不覺，在生活的點滴中，學生所學的知識在興趣盎然中鞏固提高了。

當然，在實際的教學中，教師還可以因勢利導設計出更多、更能促進學生學習的好方法。教無定法，只要我們當個工作中的有心人我們的課堂將會更加生動、教學效果更加理想。