個性化閱讀燭照下的體驗性學習實踐

摘 要：閱讀是學生的個性化行為，個性化閱讀是體驗性學習的生動實踐。個性化閱讀讓學生帶著自己獨特的心理特征和生活體驗，感悟語言、欣賞語言、積淀語感、運用語言，并且享受到全新鮮活的閱讀體驗給生命個體帶來的強烈震撼和無比愉悅。“體驗性學習實踐”讓學生在親歷親為中孕育全新體驗，舒展個性自由，使閱讀課堂更加富有活力、精彩紛呈。

關鍵詞：體驗性學習；個性化閱讀；全新體驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-183-01

體驗，作為名詞，是學生親歷言語活動中的獨特收獲；體驗，作為動詞，是主體跟生命密切關聯的經歷。我在體驗性閱讀教學過程中，通過創設生動真實的情境，引領學生親臨實踐，讓他們在親歷親為中孕育全新體驗，舒展個性自由，使閱讀課堂更加富有活力、精彩紛呈。

一、在“讀”中體驗

“讀”是實施體驗性學習的有效途徑之一。《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。”

課文《威尼斯的小艇》中有一段話：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。行動起來輕快靈活，仿佛一條蛇。”這段文字是引導學生深入感悟威尼斯小艇特點的“感悟點”。我采用的策略是朗讀，出聲的、反復的、帶著情緒和理解的讀。通過朗讀，兩種表達方式呈現出兩種截然不同的效果：一個拖沓、呆板；一個輕巧、灑脫。這樣讓優美的言語“入于耳，根于心，布于肺腑，而發乎四體”，從而 促進了學生情商的正遷移。

二、在“說”中體驗

《語文課程標準》提出：“應該重視語文的熏陶感染作用，應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。這里的“說”是教師創設情境讓學生把閱讀體驗到的內容化為自己的話說出來，讓學生進一步深化體驗。

如，教學《蒲公英》時的一個片斷：

師：（出示）假如我是一個蒲公英種子，……

生：假如我是一個蒲公英種子，我要飛到河岸上安家，那里既有泥土可以生長，又可以看到銀花朵朵的湖泊，兩全其美！

生：假如我是一個蒲公英種子，我要飛到校園里，給同學們帶來歡樂。……

又如教學《三袋麥子》一文時，我讓學生討論：

師：小豬、小牛、小猴在處理得到的三袋麥子上，誰的做法好？為什么？

生：我贊成小猴的做法，因為他“吃苦在前，享樂在后”。

生：我認為小猴的做法很好，但我有更好的辦法：小猴可以吃一半、種一半，這樣平時有得吃，最后又有收獲，何樂不為呢？……

學生在“說”中深化了閱讀體驗，而且對課文中自己特別喜愛的部分做出反應，對課文中自己認為重要的問題突發奇想，為課文的內容和表達另作了設計。

三、在“寫”中體驗

“入境始與親。”學生一旦被課文作者豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就成了將記憶內化成語言的催化劑，教者引領學生披文入境，進入角色，移情感受，他們獲得的閱讀體驗才會更加真切深刻。

教學《雪兒》一課時，我讓學生聯系上下文，展開想象，寫一段“我”和雪兒依依惜別時的話。學生在讀寫結合的過程中，依托主動積極的思維和情感活動，形成了自己的獨特感受、體驗和理解，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。一個學生寫道：在陽臺上，我把雪兒輕輕捧起，它那金黃的眼珠望著我，似乎在說：“小主人，謝謝你的照顧，我要走了，祝你早日康復。”我輕輕撫摸著雪兒的頭，說：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方，才是你的家。”終于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍天，漸去漸遠。

四、在“想”中體驗

楊再隋教授說：“引導學生進入情感體驗過程，教師要適時引起學生思維沖突。——體驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學成功的關鍵。”

一位教師教學《丑小鴨》一課時，讓想象這朵人類思維最美麗的花朵進入孩子的閱讀，讓學生用自己的語言為那只丑小鴨勾勒出一幅像，有的說：天鵝蜷縮著身體，走起路來搖搖晃晃，一邊走一邊凄慘地鳴叫著；有的說：天鵝白天躲在窩里，有氣無力，無精打采，只有到了夜深人靜的時候才敢出來尋找食物……于是，教師話鋒一轉：丑小鴨在凄風苦雨中頑強地成長起來，終于成為一只真正的天鵝。

孩子們誦讀丑小鴨華麗轉身后的美好結局時十分動情，因為想象伴著閱讀，孩子們體驗到的是一個精神生命的脫胎換骨，是一個高貴靈魂的涅槃升華。

五、在“演”中體驗

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”在閱讀體驗過程中讓學生轉換角色，加強角色體驗，引領學生走進文本，走進文字，走進作者的內心，聯系自身的生活體驗，可以加深對文本的理解。

例如，在教學《小鎮的早晨》第二自然段時，我設計了這樣一個場景：“小鎮的早晨多么熱鬧啊，假如此刻我們就來到了小鎮上，……”同學們栩栩如生的表演，將小鎮的生活場景演繹得惟妙惟肖——一生吆喝：“快來買啊，新鮮的魚兒，便宜賣！”一生滿臉笑容，熱情地說：“我這青菜剛從地里摘下來，可沒打過一次農藥，放心買啊！”一生大聲吆喝：“快來吃豆腐花，熱氣騰騰，夾根油條，好吃又實惠”……教室里的笑聲、掌聲此起彼伏。同學們于無拘無束、輕松愉快之中提升了敏銳的語感和閱讀的質感。

閱讀是學生的個性化行為，個性化閱讀是體驗性學習的生動實踐。個性化閱讀燭照下的“體驗性學習實踐”讓學生帶著自己獨特的心理特征和生活體驗，感悟語言、欣賞語言、積淀語感、運用語言，并且享受到鮮活的閱讀體驗給生命個體帶來的強烈震撼和無比愉悅。這種全新的閱讀模式既讓學生舒展了個性自由，仿佛“撥開云霧見青天”；又讓學生孕育了全新體驗，宛若“柳暗花明又一村”。