提高課堂教學(xué)有效性的策略

摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革的重要方向。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如何提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，是每一位教師都在探究的問題。本文在理解“什么是有效課堂教學(xué)”的基礎(chǔ)上，探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-179-01

一、有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于有效課堂教學(xué)問題的研究源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)，引起世界各國(guó)教育同仁的關(guān)注，其中“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀占主導(dǎo)地位。隨著20世紀(jì)后科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，有人提出教學(xué)不僅是藝術(shù)，也是科學(xué)的觀點(diǎn)。于是人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來(lái)研究教學(xué)問題。有效課堂教學(xué)的研究就是在這一背景下提出來(lái)的。

我國(guó)關(guān)于“有效課堂教學(xué)”的研究只有十年左右的時(shí)間。就全國(guó)而言，許多家教育科研單位和學(xué)校都做過(guò)相關(guān)研究，并取得了很多的科研成果和成功的科研經(jīng)驗(yàn)。在各式各樣的“有效課堂教學(xué)”的解釋中，我比較認(rèn)同下面這種解釋：

有效課堂教學(xué)中的“有效”，主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來(lái)最好教學(xué)效果。[1]也就是說(shuō)，課堂教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有進(jìn)步，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

有效課堂教學(xué)中的“課堂教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。[2]它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。即教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)。即教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。學(xué)生只有知道自己要“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。三是采用學(xué)生易于理解和接受的方式。教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，教學(xué)手段要先進(jìn)，教學(xué)方法要靈活。教師的教學(xué)如果不能做到這些，即使教得再辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

二、提高課堂教學(xué)有效性的建議

如何使課堂教學(xué)散發(fā)吸引力，使課堂教學(xué)效益最大化呢？其實(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該從有效教學(xué)所要解決的主要矛盾——教與學(xué)的關(guān)系入手。以下是提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議：

1、轉(zhuǎn)化老師的角色，變“演員”為“導(dǎo)演”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心的“傳遞式”教學(xué)方法。教師在講臺(tái)上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲(chǔ)，課堂上圈劃重點(diǎn)，課后反復(fù)抄寫、背誦。事實(shí)證明，這種以應(yīng)試能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。而信息化教育環(huán)境下，老師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺(tái)的“演”轉(zhuǎn)為后臺(tái)的“導(dǎo)”，把主要的精力放在事先的備課上。[3]這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。在教與學(xué)的關(guān)系上，著名教育學(xué)家亞杰則說(shuō)“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也是不被動(dòng)的接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配。”心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。[4]可見興趣在學(xué)習(xí)中的地位和作用極其重要的。因此，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境，是有效地完成教學(xué)任務(wù)的一種基本的教學(xué)方法。

3、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)盡管有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，但忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。而新的以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，容易偏離教學(xué)目標(biāo)。[5]

在綜合分析以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，在充分考慮中國(guó)的教學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，提出來(lái)了“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)綜合了二者的長(zhǎng)處，并有效避免了二者的短處。強(qiáng)調(diào)既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性和積極性。

總之，如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，這是一個(gè)永恒的課題。在教學(xué)工作中仍需廣大教師在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中去提升，在思考中去創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃榮懷，周躍良，王 迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 王正平，鄭百偉.教育倫理學(xué)——理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，1998.

[3] 南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4] 吳慶麟.教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5] 何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.