試論差異教學在初中英語教學中的應用

摘 要：初中英語的差異教學模式是在初中英語班級授課制的集體教學中進行的一種教學方式，它充分的照顧到學生的個體差異并有效合理的利用這種差異性，在英語教學的教學目標、指導思想、教學內容、教學過程、教學評價、教學策略以及教學方法全方位各層面的實施差異教學，有利于學生得到差異性的發展。本文主要分析比較傳統教學與差異教學的不同，以探討差異教學的優勢，以及重點分析了差異教學在初中英語教學中的應用。

關鍵詞：差異教學；傳統教學；初中英語教學；分層教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-176-01

素質教育主要關注學生的能力培養和個性特征，差異教學是一種因材施教的教學模式。對于初中英語教學而言，通過作用于學生的能力、興趣、性格等具有的差異性因素，來提高學生學習英語的積極性，進而提高學生的英語各方面的能力和實現英語教學目標。那么差異教學在初中英語教學中具體有哪些積極作用？差異教學在初中英語教學中又該如何應用？

一、傳統教學與差異教學

1、傳統教學主要以應試教學為基礎，以老師為本，忽視學生的個體需求，學圍繞教轉，將教學關系中主體與客體位置顛倒； 傳統教學是一種填鴨式教學手段，把學生需要掌握的知識不分差異、不分層次地告知學生，以致于一些學生因跟不上步伐而喪失了信心，而有的學生對知識的渴望還未得以滿足而浪費很多時間； 傳統教學把學生變成盛裝知識的容器，造成了老師教多少學生就學多少、老師怎么教學生就怎么學、老師不教學生就不學的狀況。

2、差異性教學指的是教師在教授課程時，以學生的個體差異為立足點，對學生進行差異教學，讓學生在原有的基礎上都能夠進步的一種教學模式。差異性教學具有兩點理論依據：特殊性原理與科學發展原理。特殊性原理是指無論兩個人有多么相似，總會有差異的地方，所以，應該差異的對待。科學發展原理是指教學應以學生為本，讓學生有持續進步的能力。而在初中英語教學中運用差異教學模式，不僅能夠實現傳統教學向以學生為中心的教學模式轉變，還可以突出學生的個性發展以及因材施教，有助于培養學生學習英語的樂趣。

二、關注學生的個體差異，進行初中英語的差異教學

1、學生是個體，必有其特殊性，即存在個體差異

在英語學習過程中，造成學生學習英語的程度不一的因素除了認知方式、智力、語言潛能等先天性差異以外，還有學習動機、學習態度、性格等后天性差異。在英語教學中，教師應充分考慮學生的個體差異，對不同的學生采用差異性的教學方式。對不同學生的教學任務、教學目標和評價要差異化。比如說，對于外向的學生，參與活動的欲望性強，教師可在授課過程中多開展一些有趣的活動；對于內向的學生，易緊張、焦慮，教師應在授課過程中多鼓勵，減輕他們出口時怕錯誤的心理，增強參與的積極性。例如，在教材“Unit7 How much are these pants？”這單元中，教師可以將學生分為兩兩一組，內向與外向學生各一名，進行現場表演購物，規則是：要求一組同學去另一組同學那用規定的錢買到規定的衣服，讓內向的學生當顧客，而外向的學生當店主，鼓勵顧客主動的去交談，而提醒店主要精打細算，這樣既能讓學生掌握怎么用英語表達詢問價格，又可以培養內向學生的自信與勇氣，以及外向學生的認真與嚴謹。

2、根據個體差異，分層教學

分層教學根本上就是以層次作為基礎，以輔導作為重點，以進步作為前提，以競爭作為手段，以實現目標為中心的一種教學、教育方法，使教師指導的作用充分地發揮，學生學習的積極性得到極高地調動，強調學生個性發展以及學有所得。在班級中，可以將學生按照差異性分成A、B、C三層，A層中的學生是英語學習中的優等生，該層中的學生對于學習英語有濃厚的興趣，具有扎實的英語基礎、良好的英語學習習慣，反應靈敏，有較強的語言表達能力，接受力強，較簡單的部分可自學達標，較困難的部分在幫助下可以達標。B層中的學生是英語學習中的中等生，該層中的學生有興趣學習英語，學習成績不穩定或一般；有的學生認真刻苦，學習方法卻不太對頭，有的學生比較聰明，刻苦努力的程度不夠，在學習過程當中，部分同學在幫助下可以達標，部分同學可自學達標。C層中的學生是英語學習中的差等生。該層中的學生英語成績差?；A知識不連貫，語言表達能力不夠強，學習習慣不好，幾乎沒有學習英語的積極性，掌握知識速度較慢，不樂于思考。將三個層次中的學生又可以分成小組，分別由A、B、C三層學生組成，每組4-6人。這樣組合可以突顯出主體間的差異性資源所具有的互動關系，不僅可以培養學生合作的意識，還可以使個人優勢得到充分發揮，激發學生不斷追求進步、差異互補的學習動力。例如，英語對話部分，教師可以要求A層學生依據Pair work形式自編對話；讓B層學生有充分表演口語的機會；鼓勵C層學生敢于講英語，讓他們感受到學習英語的樂趣。

總之，英語差異教學作為一種集創造性、開發性、靈活性以及開放性為一體的教學方法，結合學生的個體差異進行教學，提高學生的英語各方面的能力、優化教學效果以及實現英語教學目標。這種方法也要求英語授課教師不斷的思考問題、提出問題以及變革當前英語教學的模式，激勵英語授課教師盡最大可能的運用實踐知識和學與教的理論知識，從而使學習英語中公平與優異的雙重目標得以實現。

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