小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：1、創(chuàng)設(shè)充滿童趣的有效教學(xué)情境，要因人而宜；2、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效教學(xué)情境，切忌“唯書”；3、創(chuàng)設(shè)具有大問題意識的有效情境，激發(fā)學(xué)生深度思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)有效情境；以學(xué)生發(fā)展為本；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-175-01

《數(shù)學(xué)課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。為此，我想從以下幾方面談?wù)劊绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境。

一、創(chuàng)設(shè)充滿童趣的有效教學(xué)情境，要因人而宜

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效得激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識與經(jīng)驗去同化當前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。

【案例1】學(xué)習(xí)內(nèi)容：一年級的《拼組圖形》。

1、先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個參觀森林王國中袋鼠媽媽家的情境，讓學(xué)生觀察袋鼠媽媽家，提出：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)袋鼠媽媽家是由許多圖形組成的，從而引入新課。

2、為小袋鼠補口袋，應(yīng)選擇什么形狀的布，讓學(xué)生在問題情境中考慮圖形的應(yīng)用性。

3、為袋鼠媽媽家修補外墻，估計需要多少塊長方形的磚，數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

【案例2】教學(xué)內(nèi)容：六年級《圓的周長》

導(dǎo)入：執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，與學(xué)生開展了對話——師：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？生：聽過。師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著圓形的池塘跑…（引出圓的周長）。

新授：學(xué)生分組測量圓形卡片，得出圓周長與直徑的關(guān)系。

從以上兩個案例中不難看出，雖然小學(xué)生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣。但不同年齡階段的學(xué)生對情境的興趣指向存在差異性。案例1主要從情境的生活化、現(xiàn)實化、趣味化和情境呈現(xiàn)的連續(xù)與遞進等方面做了探索。[案例2]中的童話故事為什么就不能打動學(xué)生的心靈、調(diào)動他們的興趣呢？究其原因教師對中高年級的學(xué)生，沒有用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，從而激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的熱情。看來充滿童趣的有效情境必須是以學(xué)生為本、從學(xué)生實際出發(fā)、有助于學(xué)生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化的情境。

二、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效教學(xué)情境，切忌“唯書”

數(shù)學(xué)來源與生活，教材只是為教學(xué)提供一種素材，在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、已有知識創(chuàng)設(shè)貼近自己學(xué)生的有效情境，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【案例1】教學(xué)內(nèi)容：人教版五年級下《求最小公倍數(shù)》：

導(dǎo)入：在音樂聲中教師講解并請學(xué)生欣賞自己的新居。創(chuàng)設(shè)問題情境：為老師設(shè)計電視背景墻。（教材上是鋪地）。學(xué)生在題紙上用事先準備好的大小不一的長方形進行操作、觀察、實驗。在其次的推理、交流階段反映出學(xué)生觀察、實驗的不成功，最終導(dǎo)致整節(jié)課的失敗。

【案例2】教學(xué)內(nèi)容：人教版五年級下《求最小公倍數(shù)》：

導(dǎo)入：教師采用米老鼠和唐老鴨跳格子的情境，米老鼠每次跳2格，唐老鴨每次跳3格，哪一個格是它們同時跳上的？這一情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即啟發(fā)學(xué)生思維、又渲染環(huán)境氣氛。

通過以上兩個案例我們不難看出，“情境”不是讓學(xué)生為游戲而游戲，為了操作而操作，而是讓學(xué)生在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學(xué)化”的過程。三、創(chuàng)設(shè)具有大問題意識的有效情境 激發(fā)學(xué)生深度思考

【案例】教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材四年級上《角的度量》

教師在導(dǎo)課階段創(chuàng)設(shè)的三個問題情境：1、日常生活中會見到各種各樣的角，說說你們在哪還見過角？2、你知道什么是角？畫一畫。3、你們畫的角一樣大嗎？比比看。

案例中教師也注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗，已有的認識水平出發(fā)，但學(xué)生缺乏思考的欲望。究其原因，我認為課之初的情境創(chuàng)設(shè)是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，沒有真正給予學(xué)生思考的空間。第一個問題的提出，雖然關(guān)注學(xué)生已有的認知水平，但是問題情境層次太低，沒有給學(xué)生思考的空間，無助于學(xué)生發(fā)散性的思考，無助于由問題來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。第二個問題的提出太簡單、太直白，學(xué)生只能進行白描性的回答，而不會產(chǎn)生有價值的思考。第三個問題的提出，是學(xué)生在二年級時讓初步感知角的大小與角的開叉大小有關(guān)，與角的兩邊長短無關(guān)時，已讓學(xué)生利用各種方法進行過比較，其中觀察比較、重疊比較、用三角板比較等方法，在當時會讓我們欣喜于學(xué)生思維的靈活性，生活經(jīng)驗的豐富，而現(xiàn)在對于四年級的學(xué)生繼續(xù)在這種淺顯的方法中游走，讓我們感覺到情境中問題的設(shè)計缺乏較高的思維含量，無法激起學(xué)生的深層思考，又怎能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望？以上我們不難看出無效的情境無法使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心，無法進行深度的思考，從而提出有價值的數(shù)學(xué)問題。也就無法迅速的把注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動中。

創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學(xué)的一種手段，所以關(guān)注的焦點應(yīng)落足在情境是否有效，是否有效促進學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)，而不是這個情境本身是什么。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要做到樸實、實用，要從教學(xué)條件水平、學(xué)生生活實際、簡單好操作等方面去考慮。要用數(shù)學(xué)的眼光看待分析問題，讓學(xué)生的思維火花在情境中綻放。

參考文獻：

[1] 數(shù)學(xué)課程標準解讀.北師大出版社.

[2] 黃素蘭.該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)什么樣的情境.小學(xué)數(shù)學(xué)教育.2004（12）.

[3] 朱繼均.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考.新課堂網(wǎng)站.