小學數學課堂教學調控策略

摘 要：課堂教學是師生的雙邊活動，教學調控是指教師為獲得最佳的課堂教學效果，采用控制論的原理，根據課堂上學生的表現，針對學習內容、學習方法和學習過程等作必要、及時地調控，小學數學教師課堂調控能力直接決定了學生學習的效果，探索小學數學教學課堂調控方法，有效組織教學，是實現“省時高效”的必由之路。因此，研究小學數學課堂教學調控策略很有必要。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；調控策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-172-01

一、教學目標的調控策略

教學目標是教學系統的起點與歸宿，教學的每個環節都要有相應的目標予以明確。

1、教學目標是調控關鍵

教師在課前，就要明確所要完成的教學任務都有哪些，學生應該采用什么方式掌握，要達到何種程度，不要過高也不宜偏低，激發學生學習興趣，為達到較好學習效果，做好調控準備，因此，在教學之初，就要調控好教學目標。為學生的思維發展找準方向，例如：小學數學三年上冊第四單元“乘法”，第一節課的教學目標可確定為探索并掌握兩、三位數乘一位數不進位的計算方法，并能正確地進行計算，通過以舊引新的方式。讓學生在兩位數乘一位數的基礎上開始學習，并適時創設現實情境，為學生準確把握教學目標提供可能，所以調控教學目標，教師的問題設計以及與學生的互動交流就顯得尤為重要。

2、學習內容是調控重點

教與學的內容是連續發展的，不可斷章取義，每個環節，每個層次的學習內容一定要緊緊圍繞教學目標進行組織調控，及時調控并減少無關內容的生成，學生在學習過程中，學習內容常常會被分解，很容易出現“顧此失彼”的現象，教師必須充分發揮主導作用，統領全局，科學合理安排學習內容，因此，數學課堂教學必須給學生呈現明確、完整的知識結構，讓學生獲利知識的同量，掌握重要的數學思想方法，提高能力，善于區分主次，現象與本質的東西，要有效利用好40分鐘，集中精力完成教學目標中的主要學習任務。

3、教學過程是調控難點

教學過程就是師生交往的過程，更是生生互動的過程，也是學生主體展現的過程，教師及時把握學生動態，把握教學調控方向，在過程中隨時巧妙調控，就顯得困難重重，因為課堂中的學生是靈動的個體，無法預知生成的問題，教師的主導，最終通過調控，要體現在現在學生為主體的學習過程中，真正實現自我調控，這就要求教師充分了解學情，在教學過程中，及時準確判斷學生可能發生的問題，并準備相應的策略，這個調控也是動態不可預知的。

二、課堂練習的調控策略

練習作為教學重要環節，往往被老師理解為是學生自我控制環節，其實不然，有效調控不僅有助于學生鞏固和應用基礎知識，而且有助于學生智力的發展和能力的提高，練習要精，調控策略是：練習一定要遵循由淺入深的原則，不可隨機安排，這一調控在備課時就可以預設了，同時練習目的性要強，要有目標意識，充分了解所設計的每一個練習的價值，這一點我們還要從教材的設計出發，認真領會教材的編寫意圖，要圍繞教學目標，突出重點，突破難點，使學生對知識的鞏固層層加深，以發展學生思維能力為最終目標。

三、積極情感的調控策略

現代心理學研究表明：人的心理狀態主要受外部客觀事物的刺激和自身情感的調控。在小學生的學習過程中，心理因素更是常常處于前沿地位，牽引著學習行為，影響著知識和能力的發展。積極情感的調控，是指教師在教學過程中，應密切注意和挖掘學生的思想感情，根據學生情感發展規律，創造一切條件，促使學生始終保持最佳心理狀態參與學習，從而實現預期的教學目的和學生積極性情感的形成。小學生積極情感的調控策略如下。

1、教學思想的開放性

教師教學思想的開放性是學生積極性情感形成的前提。教學思想開放性的表現形式應該是多角度、全方位、系統性的。

2、教學設計的新穎性

教學設計的新穎性是學生積極性情感形成的基礎。新穎性是指新而別致。教學設計應該考慮的是“新”和“別致”雙重性。“教學是一門藝術”，教師應像藝術家一樣拉開教學情感的序幕，用一種種新鮮事物、一幅幅動人的畫面以及創設富有懸念的情境等方式，吸引學生的注意力，形成一種或“屏住呼吸鴉雀無聲”、或“你推我嚷爭先恐后”的氛圍，誘發學生的積極性情感，使學生在感情上與之共鳴，學生樂意接受、主動接受、積極接受，情緒上的愉快、滿意、振奮必然會促使學生更積極地投入學習，從而產生良好的教學效果。

3、教學氛圍的民主性

教學氛圍的民主性是學生積極性情感形成的必要條件。心理學研究表明：在愉悅輕松、平等民主的氣氛中，學生發現問題、積極探索的心理取向得到激活，敏銳地把握機會，果敢地付之探索的行為和精神狀態處于最佳的境界；反之，緊張、嚴肅、壓抑的課堂氣氛，學生勇于探索的創新意識得不到激活，也就無從談及創新能力的培養和積極性情感的形成。因此，營造師生平等、民主、融洽的課堂氛圍 ，對于學生創造力的發展和積極性情感的形成，尤其重要

4、教學媒介的情感性

教學媒介的情感性是學生積極性情感形成的重要途徑。教學媒介包括物質媒介和交流媒介，物質媒介主要指教師應用于教學的物質設施，如各種教學設備、教具等，教師應努力賦于各種物質媒介以“人性的光彩”和情感色彩，使教學設施成為學生“興趣的滋生點”和“情感的生長點”。交流媒介主要指教師在教學中所采用的教學語言、表情、動作等體態行為。

參考文獻：

[1] 沈建梁.試析小學數學教學中學生積極性情感調控策略[J].現代教育科學，2009（3）.