綜合實踐活動中興趣的激發與維持

摘 要：結合學生的生活實際和身心特點，提出課題，非常關鍵。通過對主題活動的實踐，激發學生熱愛學校的情感。在此過程中，教者也獲得一些寶貴的體驗。

關鍵詞：綜合性；實踐性；興趣；激發

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-171-01

學生在綜合實踐活動中所表現的興趣以及興趣的持久性與活動進展情況、活動成功與否息息相關，因此，在綜合實踐活動中注意興趣的激發與維持，讓興趣在綜合實踐活動中發揮著巨大的推動力。

一、主題選擇，關注興趣

一位老師在自己的工作日志中寫道：“最近，班里興起了一股編織風。一下課就見同學們拿起花花綠綠的絲線編起來，不亦樂乎。仔細一看，同學們編的玩意還真不少：手鏈、戒指、項鏈、中國結，真是五花八門，無奇不有。同學們還把自己的作品佩戴起來，或者互相贈送。更讓我覺得好奇的是，班里一些平常調皮搗蛋的男生也迷上了編織，還虛心地向女生請教呢。也因此有的同學忘記了做作業，甚至有的同學上課也偷偷編著。照通常的做法，我早該禁止這種近乎癡迷的行為了，可轉念一想：既然同學們這么喜歡編織，為何不順勢利導，滿足大家的興趣呢？這不正是一個很好的綜合實踐活動主題嗎？”

端午節即將來臨，謝老師看到同學們在課間興高采烈地談論著端午，回味粽子的味道，有的還悄悄地把鴨蛋網帶到學校，互相比較誰的蛋網美……于是一堂別開生面的綜合實踐活動課——《粽子飄香》就拉開了序幕。

老師走進學生，關注學生中的問題、興趣，了解其愛好、意向，從學生感興趣的問題中捕捉，提煉成鮮活主題。這樣的主題來源于本身就對學生產生吸引力、引起學生興趣的事物、現象等，學生在“有趣”中開始主題活動。

二、活動指導，培養興趣

學生在主題確定階段，往往是被客觀事物所吸引，表現得“有趣”。但在活動進行中，學生會由于思路卡殼、方法不靈、合作不和諧或活動時間過長等一些主客觀原因使活動進程不順利，失去活動初期的新鮮感與快樂感，興趣慢慢低落，甚至因索然無趣而半途而廢，如何提高他們的興趣？如何將“趣”滲透于活動的各項進程中，以興趣激發學生積極參與，同時又在活動中進一步培養興趣，使學生的探究興趣不斷升級？此時，不能僅僅靠主題本身對學生的吸引力，更應靠教師的富有創意的指導策略。

由“倡導節約，存我壓歲錢”衍生而來的主題活動《銀行利潤哪里來》已經開始了，活動成員圍著指導老師嚷嚷，有的說活動主題太難了，當初沒料到；有的說活動形式單一，沒趣；有的說搞調查采訪碰壁，沒勁……指導老師當即就學生的采訪問題進行了指導。指導設計采訪銀行里的工作人員，從采訪禮節談起，談到采訪問題的設計，采訪的臨時應變等等，并且和學生一起創設采訪場景，模擬采訪情景。活動中，老師還通過“招聘小記者”、“小小記者發布會”、“我的采訪故事征文”等形式，凸現活動的趣味性，增強活動的感染力。

在《粽子飄香》及《情系奧運》活動中，兩位老師始終把調動學生活動的積極性和主動性作為首要任務。楊老師根據學生各自的興趣愛好確定研究子課題，鼓勵學生了解自己感興趣的內容，以各種方式探究，提高他們興趣的自我發展能力。謝老師設計了學生深受學生歡迎的活動方式，課上說、做、演、評，為發展興趣提供了條件，還讓學生嘗試著學包粽子，并請家長當指導老師。整堂課，情趣濃濃，這種情趣也感染了在場的老師、家長。

三、情感體驗，提升興趣

活動過程中，學生經歷了完整的主題實踐過程，引導學生在實踐活動中進行情感體驗，在此基礎上引導學生及時總結、反思，積累感受，進行深度體驗，在體驗中得到樂趣，發展志趣。每一主題，老師明確活動目標，向學生指出明確而具體的目標、任務，讓學生明白自己的任務，達到怎樣的目標？如：在活動過程中每一環節應完成的任務是什么，應達到怎樣的要求——任務驅動，讓學生在活動中保持穩定的興趣。

案例《粽子飄香》是滿眼滿耳的中國味中開始的。走進教室，就會被那濃烈的民族文化所感染，眼前的一個個大紅的中國結，一個個精致的小粽子，傳遞著濃重的傳統節日——端午節的氣息。耳邊傳來喜慶的《花好月圓》。此時，每個學生的心也隨著歡快的節奏跳動起來了。學生了解了端午節這個節日的民俗民風如民謠、傳說、食品等等，進而理解了這個節日的文化底蘊，從自身內心需要產生了探究的興趣，去研究這個節日民俗、存在的原因、價值等。以此為支點引發學生繼續探究中國其他傳統節日的更深層次的內心需要。

讓學生不斷地有所經歷，有所“成就”，有所體驗，享受探究活動這一分獨特的情感，激發學生的內心需求，滿足其成長中的心理需求滿足，提升了他們的興趣。

四、評價多元，激勵興趣

倡導評價的多元化，鼓勵學生多樣的活動方式及成果表達方式，如：對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；同時追求評價主體的多元化，如：教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。評價時關照每個學生的差異，注意給信心不足的學生提供成功的機會；盡最大努力滿足學生多方面的需求，特別是情感精神方面的需求，給予學生個性發展的充分空間。尊重主體，以“多元智能理論”關照學生，順應學生以不同的方式認識世界、思考問題。并在實踐活動中多與學生探討、交流，多給予指點、幫助，發掘他們在活動中的潛能，調動積極性。

由此，在綜合實踐活動中，“興趣”由“原動力”成為“持續動力”，在其有力推動下，綜合實踐活動向學生展開一幅色彩斑斕的生活畫卷，學生在實踐中增長才干，享受樂趣，體會生命的價值！

參考文獻：

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