高中生物課的生活化教學(xué)

摘 要：在高中生物課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，促進(jìn)書本知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展，首先要課堂導(dǎo)入要生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次教學(xué)內(nèi)容要生活化，使知識(shí)內(nèi)化成能力；課后作業(yè)要生活化，深化學(xué)生的切身體驗(yàn)；教會(huì)學(xué)生勇于實(shí)踐，在實(shí)踐運(yùn)用中培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生活化；實(shí)踐；運(yùn)用；能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-159-01

教育與生活的關(guān)系一直以來(lái)都是教育界比較關(guān)注的問(wèn)題?！敖逃墓餐厔?shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)校不能和生活脫節(jié)”，“課程應(yīng)成為學(xué)生真實(shí)而生動(dòng)的生活世界”而作為研究生命科學(xué)的生物學(xué)，與人們的日常生活、醫(yī)療保健、生態(tài)環(huán)境等密切相關(guān)，因此只有融于生活的生物學(xué)知識(shí)才是最具鮮活生命的知識(shí)。

那么如何在高中生物課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，促進(jìn)書本知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展呢？

一、課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！币粋€(gè)好的導(dǎo)入可以引起學(xué)生興趣，集中注意力，同時(shí)也是教學(xué)成功的一半。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神。如果教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)若能聯(lián)系生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，既可以引起學(xué)生的興趣和共鳴，又可以使知識(shí)點(diǎn)容易理解，從而使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，一舉兩得。例如，講授“從生物圈到細(xì)胞”時(shí)，可以聯(lián)系生活設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：sars（重急性呼吸系統(tǒng)綜合癥，俗稱非典型性肺炎）是由一種冠性病毒引發(fā)的嚴(yán)重傳染病。2003年，我們親歷了與它斗爭(zhēng)的過(guò)程。但是病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它是怎樣生活和繁殖的？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)sars病毒侵害了人體的哪些細(xì)胞？“非典”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很熟悉，但是其中的病理原因，并不是每個(gè)學(xué)生都了解的。生活化的導(dǎo)入，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，使知識(shí)用于生活實(shí)際，體現(xiàn)了新課改的精神。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含著大量的生物學(xué)問(wèn)題，生物及生物學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物的目的在于用生物和生物知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中我們教師往往比較重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生面對(duì)聯(lián)系生活的題目會(huì)顯得束手無(wú)策，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力并沒(méi)有與之成正比，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就沒(méi)有得到提高。事實(shí)上教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“還原生活”的過(guò)程。 因此，教師要善于挑選與時(shí)俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事物或現(xiàn)象。站在生物學(xué)角度認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活。例如我們經(jīng)常說(shuō)要對(duì)白血病患者通過(guò)移植骨髓進(jìn)行治療，但是在移植的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)抗性等反應(yīng)。而且能夠配型的骨髓也很少，利用自己所學(xué)的生物知識(shí)如何獲得可移植的骨髓呢？涉及到哪些現(xiàn)代生物技術(shù)？因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的更多的是為了運(yùn)用，以方便我們的生活。現(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的歸宿，教學(xué)中我們要充分考慮生物學(xué)科的特點(diǎn)，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的知識(shí)與生物課本的密切聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>

三、課后作業(yè)拓展，應(yīng)用生活化素材

如果說(shuō)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生知識(shí)拓展的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)就是要應(yīng)用到將來(lái)的社會(huì)生活實(shí)踐中去，因此課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的健康教育，由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”、“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開(kāi)放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”，應(yīng)該具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化，不能只是為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，為了考試而作業(yè)，而完全卻脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。 例如：在學(xué)了“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”之后，結(jié)合畢節(jié)市城市綠化，正在種植行道樹(shù)，部分行道樹(shù)不能成活的現(xiàn)象，布置學(xué)生課外調(diào)查行道樹(shù)死亡的原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究促進(jìn)植物生根的最適生長(zhǎng)素濃度，提出提高行道樹(shù)成活率的措施。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料收集，實(shí)地觀察，親身實(shí)驗(yàn)，一周后以小課題的形式上交了《限制移栽植物成活的因素，及對(duì)策》的報(bào)告。讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高他們處理問(wèn)題的能力和在生活中運(yùn)用新知的能力。像這樣作業(yè)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，提高他們處理問(wèn)題的能力和在生活中學(xué)習(xí)新知的能力，使學(xué)生意識(shí)到他們學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣，把現(xiàn)實(shí)生活的需要內(nèi)化成學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)力。

四、應(yīng)用生活實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力和獨(dú)立思考意識(shí)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)的理論知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。比如有關(guān)細(xì)胞衰老的學(xué)說(shuō)，向光性的原因，現(xiàn)代生物進(jìn)化理論等，教學(xué)中可以向?qū)W生適當(dāng)提及其中的爭(zhēng)議點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)敢于提出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生從不同的角度去探索、思考，獲得知識(shí)。

陶行知“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！保處熢趥魇谏镏R(shí)和訓(xùn)練生物能力的過(guò)程中，應(yīng)自然的融入現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，拉近生物學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓生物教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。