研究教材 更新理念 提升課堂教學(xué)質(zhì)量

摘 要：牛津英語小學(xué)教材給學(xué)生提供豐富語言學(xué)習(xí)的語言材料，生動(dòng)地道，在教學(xué)中要充分利用教材研究教材突破傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式更新語言教學(xué)理念，運(yùn)用以學(xué)生為主體，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)方式，運(yùn)用語法學(xué)習(xí)語境化，在具體的語言環(huán)境中使學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、討論、合作、參與和探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語法使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)語法現(xiàn)象體會(huì)到語法背后的語言規(guī)律，從而提高語法課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教材分析；新教學(xué)理念；學(xué)習(xí)方式；情景化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-157-01

一、探討教材安排問題，分析語法教學(xué)現(xiàn)狀

第一，探討教材安排問題，諺語說的好：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。牛津小學(xué)英語6A中用3個(gè)單元循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)語法一般過去式的呈現(xiàn)，一般過去式的概念、意義、用法、動(dòng)詞過去式的構(gòu)成、與過去式有關(guān)的句式變化，教材如同講精彩故事般娓娓道來。教材在具體的語言環(huán)境中呈現(xiàn)時(shí)態(tài)，使語法教學(xué)情景化，這種教材安排優(yōu)化了語法教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)第二語言的興趣；語法規(guī)則的安排則采取了集中呈現(xiàn)的方法，讓學(xué)生通過朗讀、聽錄音、觀察字體顏色變化、在教師的幫助下歸納總結(jié)句式構(gòu)成及動(dòng)詞過去式的規(guī)則并掌握一些特殊的單詞。整個(gè)一般過去的教材安排體現(xiàn)了淺顯易懂、重點(diǎn)突出；貼近生活、圖文并茂、生動(dòng)有趣；語言地道優(yōu)美、早滲透早積累的突出特點(diǎn)。教材對(duì)于語法的練習(xí)則有基于語法形式的練習(xí)、基于語法所傳達(dá)意義的練習(xí)、以語言交際為目的的練習(xí)。體現(xiàn)了語法學(xué)習(xí)要服務(wù)于語言交際，使語法結(jié)構(gòu)、語法意義、語言情景和語言功能的和諧統(tǒng)一。這種教材安排已經(jīng)使語法教學(xué)難點(diǎn)分散，教師在教學(xué)過程中只要適當(dāng)處理語言材料，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況做適當(dāng)調(diào)整，合理使用教學(xué)資源即可達(dá)到很好的教學(xué)效果。第二，分析語法教學(xué)現(xiàn)狀，目前英語教學(xué)雖然進(jìn)行教學(xué)改革但并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，仍然停滯不前，師生對(duì)于英語教與學(xué)既沒有柳暗花明又一村豁然開朗的感悟，也沒有寓情、寓景、寓樂的感觸，有的只是師生英語難教難學(xué)難于上青天的感概及家長(zhǎng)不可能實(shí)現(xiàn)的愿望—要是不學(xué)英語多好啊！追根求源此種現(xiàn)狀受傳統(tǒng)有語法教學(xué)的影響，呈現(xiàn)出不利于語言學(xué)習(xí)的弊端，其一，教學(xué)方法陳舊，語法教學(xué)滿堂灌，語法教學(xué)脫離語言表達(dá)的功能，課堂上僅僅是教師呈現(xiàn)語法規(guī)則稍加解釋就讓學(xué)生背誦進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，這種教學(xué)方法不符合學(xué)生的心里特征，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，畢竟，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣才是最好的老師。其二，教學(xué)理念固執(zhí)，師者傳道授業(yè)解惑也，傳統(tǒng)觀念使課堂成為教師的主陣地，課堂上教師神采飛揚(yáng)，享受為人師的幸福，學(xué)生被深?yuàn)W的語法學(xué)習(xí)熏倒不知所措沒有研究、探討、參與的活動(dòng)自由。例如，一般過去式的課堂教學(xué)過程：概念呈現(xiàn)，例句展示，動(dòng)詞過去式規(guī)則呈現(xiàn)， 強(qiáng)化訓(xùn)練 ，具體概念呈現(xiàn)：一般過去式表示過去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，常常和表示過去的時(shí)間狀語連用，如yesterday last night three months ago 等，也表示過去經(jīng)常或反復(fù)發(fā)生的動(dòng)作，常常和often ， always 等表示頻率的時(shí)間狀語連用。整個(gè)教學(xué)過程忽視學(xué)生的主體作用及對(duì)學(xué)生語言興趣的培養(yǎng)，語法教學(xué)質(zhì)量低下，影響學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、更新教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

《易》論道：窮則變，變則通，通則久。目前的小學(xué)英語教學(xué)就處于此種境地，必須更新教學(xué)理念，在本文筆者主要想談?wù)摻虒W(xué)理念更新的兩個(gè)方面。第一，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在前文就敘述過本教材的設(shè)計(jì)以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?jié)M足不同學(xué)生的要求，并不是傳統(tǒng)的呆板的模式化教學(xué)。語法教學(xué)應(yīng)本著此種理念，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)本著從學(xué)生學(xué)的角度有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生動(dòng)起來，激發(fā)他們的求知欲，提高他們用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，皮亞杰（瑞士心里學(xué)家）認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，而活動(dòng)在個(gè)人的質(zhì)量和認(rèn)知發(fā)展中起到重要作用，即使是語法理論的學(xué)習(xí)也需要面向全體學(xué)生鼓勵(lì)每位學(xué)生積極參與進(jìn)來從而成為課堂的主人。例如，一般過去式規(guī)則動(dòng)詞過去式詞尾變化的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：1）把三組單詞展示給學(xué)生，第一組（ed 用彩色或黑體標(biāo)出）：watched planted watered climbed；第二組（d用彩色或黑體標(biāo)出）：liked lived hated tasted； 第三組（ied 用彩色或黑體標(biāo)出）：studied cried hurried tried 2）分組學(xué)習(xí)討論，確保每個(gè)學(xué)生都參與；3）展示每組學(xué)習(xí)總結(jié)得出的結(jié)論：第一組是一般情況加ed 第二組以不發(fā)音字母e結(jié)尾的加d；第三組以輔音字母+y結(jié)尾的變y為i再加ed；4）教師對(duì)每一組進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。第二，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使語法學(xué)習(xí)語境化，“要實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的流利性學(xué)習(xí)者必須掌握大量的固定表達(dá)式和具體場(chǎng)合下遣詞造句的基本方式”（劉光正2010）。這就闡明語法學(xué)習(xí)必不可少。只有在教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生用有效的學(xué)習(xí)方式才能改變語法學(xué)習(xí)枯燥乏味的看法，即采用語法情景化教學(xué)——在具體的語言環(huán)境中使學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、討論、合作、參與和探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語法使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)語法現(xiàn)象體會(huì)到語法背后的語言規(guī)律，當(dāng)然，語法情景的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的認(rèn)知和興趣為基礎(chǔ)，要做到運(yùn)用激發(fā)圖式喚醒學(xué)生注意，設(shè)計(jì)要形意結(jié)合，意義優(yōu)先。例如，一般過去式情景教學(xué)法：午餐時(shí)，Mike 正在和GaoShan 談?wù)撍募偃眨倬歐hat else did you do ？句型T：I wasn’t at home yesterday .S： What did you do yesterday ？ T：I visited grandma .S： What else did you do ？……

參考文獻(xiàn)：

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