探究新時期高中生物教學研究

摘 要：眾所周知，二十一世紀是生物科學的世紀，人口及環(huán)境問題是當前人們最關心的話題，生物學必須被重視。對于高中階段的生物教學，作為教師要提升自身的素質(zhì)，提高教學能力，使得學生獲取知識與技能，從而真正的提高教學效果。

關鍵詞：高中生物；教育教學；備課；創(chuàng)造性；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-150-01

從高中生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統(tǒng)中，而生物學科教育的個體需要來自于個體生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當高中學生物學科的教育誘發(fā)了學生對自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，才能激發(fā)出無盡的學習力量。因此，作為教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，提高課堂教學有效性。經(jīng)過多年的教學研究，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中生物教育教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、加大教師的要求，重視備課

備課是對于教師進行傳授知識的必備要求。作為教師，我深知備課的重要性，其是教學成功與否的關鍵。高中生物教師要查閱相關的教案、大量的資料，吸取別人的精華所在，但是卻不能照搬，因為在課堂上學生的情況是有差異的，不能夠把知識用傳統(tǒng)的灌輸式教學傳授給學生。備課的關鍵是教師首先要能夠把握教學的重點和難點，然后發(fā)揮學生的主觀能動性，不僅要對教材進行備課，還要通過了解學生的個體情況來選擇教學內(nèi)容。學生是學習的主體，教師起主導的作用，學生在課堂上能夠集中注意力，能夠進行思考，發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的實際行動。教師在備課時需要收集與課堂知識有關的例子，可以從生活中找到例子，更加容易弄懂；還可以演示一些實驗，讓學生感到生物知識能夠?qū)W以致用，每節(jié)課都讓學生豐富自己的知識、充實自己的經(jīng)驗，提高學生的學習興趣，有了學習的動力，學生才能夠主動去學習，才能最終提高課堂教學的有效性。備課的重要性不言而喻，希望廣大教師加以重視，并互相學習，共同進步。

二、生物教學中重點培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

社會的進步離不開人們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于高中生物學科，正是為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供了機會。生物學科具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。比如，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有，發(fā)散思維法、集中思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識的聯(lián)系教學時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等，可以在學習生命現(xiàn)象研究的進一步深化、概念內(nèi)涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的統(tǒng)攝思維、集中思維、辯證思維等。同時還可以加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實驗教學和實踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向?qū)嶒灱坝嘘P生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學、有創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結(jié)果，并積極開展思維活動，發(fā)展創(chuàng)造維 、培養(yǎng)創(chuàng)新能。通過生物學科的學習，逐漸加大對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而真正的達到教育教學的目的。

三、重視教學方法的作用，提高教學效率

對于高中階段的生物教學，我們重視教學方法的作用。現(xiàn)代教學理論認為，學生是學習的主體，學生在認知的活動中有主導作用，教師引導學生進行探究，是最好的教學方法。現(xiàn)代社會是一個終身學習的社會，教師不僅要讓學生掌握理論知識，形成正確的人生觀和價值觀，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力。有效的教學方法需要學生積極參與到教學活動中，教學改革倡導學生的參與精神，要發(fā)揮學生的主體性，這很重要，而且教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和教學氛圍，要讓學生進行深層次的思考。要讓學生積極思考，運用所學的知識解決實際問題，讓他們學會如何學習。

四、加大教學反思，多總結(jié)，多學習

勤反思，多總結(jié)，提高教學能力。反思性教學就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。反思性教學被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。高中生物這門學科，知識點較零散，需要系統(tǒng)化才容易理解記憶，因此需要反思教學，使知識系統(tǒng)化，使教學經(jīng)驗理論化。與課堂教學有效性相關的因素有很多，只要我們勤思考、肯探索，一定會找到更好的辦法。教學是教與學的雙邊互動過程，提高課堂有效性需要師生共同合作才能達到，教師與學生通過合作學習，教師注重教學計劃的制定；注重充分完善的備課；注重啟發(fā)探究的上課；注重畫龍點睛的習題評講；注重及時有效的教學反思，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)就一定能提高中學生物課堂教學的有效性。

總而言之，對于高中階段的生物學習，作為教師，要加大備課的投入，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，同時重視教學方法，以及勤反思，多總結(jié)，提高自身能力，從而提高教學效率。