新課程背景下《鹽類的水解》教學設計

摘 要：在新課程理念指導下，目前教學活動更應體現“教師主導，學生主體”的理念，因此本堂課采取活動探究與理論探究結合的形式，使學生體驗知識的生成過程。讓學生真正“動”起來，積極參與到“自主、合作、探究”的學習活動中去，實現本節課的“三維教學目標”。

關鍵詞：新課程；自主；合作；探究；鹽類水解

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-143-02

一、教學目標

1、知識與技能目標

理解鹽類水解的實質，學會分析鹽溶液的酸堿性，準確書寫鹽類水解離子方程式。

2、過程與方法目標

體驗對對鹽類水解實質的探究分析過程，進一步學習科學探究的基本方法。

3、情感態度與價值觀目標

激發學生學習化學的興趣，培養辨證的分析問題的能力。

二、設計理念

在新課程理念指導下，目前教學活動更應體現“教師主導，學生主體”的理念，因此本堂課我采取活動探究與理論探究結合的形式，使學生體驗知識的生成過程。讓學生真正“動”起來，積極參與到“自主、合作、探究”的學習活動中去，實現本節課的“三維教學目標”。

三、教學流程設計

1、課堂引入設計

問題引入：（1）大家知道酸溶液一定呈酸性，堿溶液一定呈堿性，那鹽溶液呢？

（2）Na2CO3屬于鹽，為什么俗名叫做純堿？

（3）為什么銨態氮肥的使用會導致土壤的酸化板結？

（設計意圖：從學生的已有知識以及日常生活入手著手，創設探究問題的情境，達到以情激情，激發學生學習興趣的目的。）

2、探究活動設計一：鹽溶液都顯中性嗎

利用《化學反應原理》54頁“活動探究”欄目，各合作學習小組用pH試紙分別測定醋酸鈉溶液、碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液、硫酸銨溶液和硫酸鈉溶液的酸堿性，并做好實驗記錄。

（設計意圖：通過學生的自主探究活動，使學生認識到原來鹽溶液并不都是呈中性，有的顯酸性，有的顯堿性。）

結論：鹽溶液不一定都呈中性，有的呈酸性，有的呈堿性。

3、探究活動設計二：將以上7種溶液分類，讓學生試圖找出鹽溶液呈酸性或堿性或中性的規律

【實驗結論】鹽的組成（分類）與鹽溶液的酸堿性關系：強堿弱酸鹽溶液呈堿性，強酸弱堿鹽溶液呈酸性，強酸強堿鹽溶液呈中性。

（設計意圖：根據學生實驗探究的結果，啟發學生尋找鹽溶液呈酸性或堿性或中性的規律。）

4、課堂檢測

學生利用自己尋找的規律，判斷一些簡單溶液的酸堿性。

如：氯化鋁溶液、硝酸銨溶液、硫化鈉溶液、氯化鐵溶液、硫酸鈉溶液的酸堿性。

（設計意圖：當堂檢測學生探究出的規律的正確性，從而讓學生收獲到探究成功后的喜悅，提高學習興趣）

5、探究活動設計三：理論探究（為什么不同的鹽溶液會呈現出不同的酸堿性呢？）

讓學生以氯化鈉、醋酸鈉、氯化銨為例探究討論。提示：可從以下角度去分析

1、溶液中存在哪些電離？

2、有沒有離子可以相互結合？

3、對水的電離平衡有無影響？如何影響？

給學生5min的時間，讓學生獨立思考，組內交流后回答。

（設計意圖：通過學生的自主探究活動，使學生認識到原來鹽溶液并不都是呈中性，有的顯酸性，有的顯堿性。“這是為什么呢？”從而進一步激發學生求知的欲望。再給學生一些思路提示，讓學生思考的時候有一定的方向，降低理論探究的難度。簡化處理的原因是使學生體驗成功感，感受學習的樂趣）

6、理論學習：鹽類的水解

上面探究過的就是鹽類的水解反應，以合作小組為單位總結歸納，用自己的語言給鹽類的水解反應下一個定義。并且提煉出鹽類水解的條件、實質、結果、規律。

（設計意圖：從具體的例子中抽象概括出鹽類水解反應的定義，使學生的認知水平達到更高的層次。）

在學生自行歸納出鹽類水解反應的定義、條件、實質、規律后，選擇幾道合適題目進行當堂檢測，檢測出學生實際掌握的效果怎么樣？

7、課堂小結：以合作小組為單位，討論后談談這節課的收獲

（設計意圖：進一步理清本節課所學的重要知識點，同時使學生在學完這節課后，能像認識鹽溶液的酸堿性一樣，學會辨證的來分析，認識問題。）

8、板書設計

（1）鹽類的水解

①定義：在溶液中鹽電離出來的離子跟水所電離出來的H+或OH_結合生成弱電解質的反應，叫做鹽類的水解。

②水解條件：鹽能電離出弱酸根陰離子或弱堿陽離子

③水解的實質：破壞了水的電離平衡， 促進了水的電離。

④水解的結果：生成弱電解質，使溶液不一定呈中性

⑤水解的規律

有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性。

（2）水解離子方程式的書寫

四、課后反思

本節課的教學內容非常適合與開展探究性學習活動。這節課的設計思路就是充分利用了教學內容的這個特點。在教學過程中，始終把學生的自主學習放在第一位，學生真正成為了學習活動的主角。從而使學生不但經歷了知識的生成過程，體會到了“發現”知識的樂趣，而且自主學習的能力和科學的探究精神也得到了提高和培養。并且本堂課在學習的過程中，結合了大量的課堂檢測，讓學生不是停留在表面上的熱鬧上，而是能真正落實考點，使學習的新知識能夠得到及時鞏固和強化。

參考文獻：

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