談問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“問題教學(xué)法”使學(xué)生在提出問題和研究問題的過程中探索、接受并掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。在新課程教學(xué)中，運(yùn)用“問題教學(xué)法”使學(xué)生依據(jù)對教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的所思所想，自己提出問題，進(jìn)行課堂討論研究，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：題教學(xué)法；新課程改革；物理教學(xué)；課堂提問；自主探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-131-01

一、對“問題教學(xué)法”認(rèn)識

1、“問題教學(xué)法”的基本含義

什么是“問題教學(xué)”？前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在其著作《問題教學(xué)的理論和實(shí)踐》（1972）與《問題教學(xué)基本理論問題》（1975）中，對“問題教學(xué)”的理論和實(shí)踐曾有過詳細(xì)的論述：“問題教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)的高級類型，在這種教學(xué)活動中，占主導(dǎo)地位的是對話設(shè)計(jì)和認(rèn)識性作業(yè)，這些對話設(shè)計(jì)和認(rèn)識性作業(yè)需要由教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問題情境，并組織學(xué)生為解決教學(xué)問題而進(jìn)行活動，同時(shí)也將學(xué)生的獨(dú)立探索活動與掌握正確的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)地結(jié)合起來。”

簡要的說，“問題教學(xué)法”就是要求在教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)建問題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過對問題的探索解決從而掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升自身素質(zhì)。

2、“問題教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)

“問題教學(xué)法”是以問題為的載體貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教師預(yù)設(shè)問題情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)方法解決問題并得出結(jié)論。從而有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)“問題教學(xué)法”還為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受知識的價(jià)值和魅力。

二、“問題教學(xué)法”在物理教學(xué)過程中的實(shí)施

1、“問題教學(xué)法”實(shí)施的基本原則

（1）提出的問題難度要適當(dāng)，對學(xué)生的啟示開導(dǎo)要適時(shí)；（2）啟發(fā)思維的重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法等必須因人而異，提出的問題也必須注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異；（3）問題的提出要符合邏輯，同時(shí)注意遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)，如：從個(gè)別到一般、從簡單到復(fù)雜；（4）注意學(xué)生對問題的反饋，并及時(shí)對提問做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)。

2、“問題教學(xué)法”實(shí)施的基本步驟

“問題教學(xué)法”的教學(xué)過程可以按以下五個(gè)步驟進(jìn)行：（1）結(jié)合教學(xué)目的及相關(guān)知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。（2）學(xué)生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問題的方案。（3）對假設(shè)方案、推論、嘗試解決問題。（4）對解決的問題及時(shí)反饋，進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，使問題解決，并掌握科學(xué)方法。（5）對解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，為探求新知奠定基礎(chǔ)。

以人教版高中物理必修1第二章第5節(jié)《自由落體運(yùn)動》中自由落體運(yùn)動概念的教學(xué)內(nèi)容為例，簡要闡述問題教學(xué)法的課堂上實(shí)施過程。

為了讓學(xué)生認(rèn)識自由落體運(yùn)動，知道影響物體下落快慢的因素，先通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：觀察硬幣和紙片的下落快慢，并讓學(xué)生列舉日常生活類似現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：物體下落快慢是不是取決于物體的質(zhì)量大小？再通過播放錄像短片：比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生得到前一個(gè)問題答案的同時(shí)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對影響物體下落快慢因素的思考，作出合理的假設(shè)和猜想。接著可以引導(dǎo)學(xué)生觀察抽去空氣的玻璃管中金屬片和羽毛同時(shí)從靜止下落時(shí)的快慢是否相同。讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)事實(shí)驗(yàn)證自己的猜想正確與否，并做出初步的結(jié)論：物體下落快慢與輕重?zé)o關(guān)。

以學(xué)生現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)可以得出一個(gè)正確的結(jié)論：物體下落的快慢與輕重?zé)o關(guān)。但教學(xué)不能停步于此，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。如播放1971年阿波羅15號宇航員在月球上做的錘子和羽毛下落實(shí)驗(yàn)的視頻，提醒學(xué)生觀察兩者下落的快慢，并要求學(xué)生比較相同物體在地球上下落的快慢。從而讓學(xué)生對自己先前得到的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑并補(bǔ)充：物體在不同的地點(diǎn)下落的快慢并不一樣。

至此，學(xué)生已經(jīng)基本清楚了自由落體運(yùn)動的概念與影響物體下落快慢的因素。

3、“問題教學(xué)法”實(shí)施中需要注意的問題

（1）教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題與情境，對提問不能過于直接，也不能過于隱蔽。

如在“質(zhì)點(diǎn)”概念的教學(xué)中，我們可能會提問：什么是質(zhì)點(diǎn)？作為復(fù)習(xí)，這樣提問也無可厚非。但如果是作為新課的學(xué)習(xí)，這樣的問題只會使得學(xué)生在教材中找質(zhì)點(diǎn)的概念，而不是去主動構(gòu)建這樣一個(gè)概念。

如果我們將問題設(shè)置成這樣一種情境：請同學(xué)們在紙上畫出地球和太陽的運(yùn)動關(guān)系。這時(shí)，有同學(xué)可能畫出來比較復(fù)雜，有同學(xué)畫出來卻比較簡單。老師可以讓學(xué)生對兩種圖畫進(jìn)行比較，讓畫的相對復(fù)雜的學(xué)生描述簡單的圖畫，他就會發(fā)現(xiàn)：研究物體運(yùn)動時(shí)，物體的大小，形狀等因素為研究問題的次要因素時(shí)就可以用“點(diǎn)”來代替，從而由學(xué)生就自主構(gòu)建出“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)概念。

（2）不要為提問而創(chuàng)設(shè)問題，要注意問題設(shè)計(jì)的層次性，不能只限于“呈現(xiàn)型”問題，要注重“發(fā)現(xiàn)型”問題與“創(chuàng)造性”問題。同時(shí)教學(xué)的主要精力要放在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決上。

（3）注重教學(xué)過程中的“雙主體”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體并不代表學(xué)生的學(xué)習(xí)不需要或是很少需要老師。在問題教學(xué)過程中，老師需要在課前更加充分的備好課，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生主體性能在參與中極大地發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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