讓提問有效支持幼兒的學習

摘 要：學習是基于問題之上的。學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教學過程中設計的問題應有質量，能最大限度釋放孩子們的學習潛能。怎樣做到巧妙提問，激活幼兒思維、調動幼兒學習探究的興趣，讓孩子們在教學活動中爭先恐后的表現自己，既讓孩子在學習活動中有所悟、有所獲，又能感受到一種身心的愉悅和享受。在這里提出一些方法和大家分享。

關鍵詞：提問；有效支持；幼兒學習

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-112-01

縱覽陳鶴琴先生的一生，是為中國兒童教育事業奉獻的一生，為中國幼兒教育事業盡瘁的一生，繼承、弘揚和發展陳鶴琴的幼兒教育思想，為新時期我國幼兒教育的改革和創新獻力，是我們義不容辭的責任。

陳鶴琴先生的“做中教，做中學，做中求進步”的教育思想給我的啟發：要注重幼兒的直接經驗，給孩子提供動手操作體驗的學習機會。然而學習是基于問題之上的。學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師巧妙的提問能夠有效地點燃幼兒思維的火花，激發他們的求知欲，并為他們發現、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導幼兒去探索達到目標的途徑，獲得知識的同時，也增長了智慧，養成勤于思考的習慣。

在幼兒園多種形式的教學活動中，提問回答這種互動活動方式始終貫穿于整個活動過程，可見提問在教育教學活動中起著至關重要的作用。設計好的提問引導語，不僅有助于孩子學習，還能反映出教師的教學藝術和教學駕馭能力，所以提問設計一定要講究策略，讓提問充分地體現它應有的價值。

要設計出有質量的問題，最大限度的釋放孩子們的學習潛能，我們要做的是巧妙提問，激活幼兒思維、調動幼兒學習探究的興趣，既讓孩子在學習活動中有所悟、有所獲，又能感受到一種身心的愉悅和享受。設計提問，我們要把握好以下幾點：在幼兒園多種形式的教學活動中，提問回答這種互動活動方式始終貫穿于整個活動過程，可見提問在教育教學活動中起著至關重要的作用。作為教育教學活動的主導者——教師，經常要面臨著如何設計提問更有助于開發幼兒智力，如何設計提問更能激發孩子的學習興趣，如何提問能有效提高孩子的學習效率。設計好的提問引導語，不僅有助于孩子學習，還能反映出教師的教學藝術和教學駕馭能力，所以提問設計一定要講究策略，讓提問充分地體現它應有的價值。

一、提問要能引發幼兒積極的討論

引發探索討論的提問能激發幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽到故事“狐貍和兔子”后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對故事產生了濃厚的興趣，有利于活動的進一步進行。

二、提問要能夠激發幼兒的想象

抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，多角度地回答問題，充分發揮教材的功能，提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性。如聽了故事“七色花”后，老師問“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫你做什么？”幼兒發言踴躍，有的說：“把花瓣寄給災區的人們，幫助他們消除災難。”有的說：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液。”還有的說：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長壽。”等等，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會七色花瓣給人們帶來的歡樂和美好。

三、問題必須圍繞教學中的關鍵設計

問重點，保持幼兒思維清晰，重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點要反復設計提問的問題，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為幼兒進而解答一些相關問題奠定基礎。

如《玩具義賣前奏曲》中：老師設計一連串問題：“你們知道怎樣義賣嗎”“我們怎樣給義賣的玩具標價？”“如何讓更多人了解你的商品？怎樣吸引別人來買你的玩具？”整個提問圍繞義賣，讓幼兒在搜集玩具、為玩具分類、標價、設計廣告的過程中，提升語言表達能力、合作能力、思辨能力，幫助孩子了解義賣的意義和流程。

四、提問要有助于幼兒的探究

探究性提問是一種設置懸念，讓幼兒結合自身的生活經驗或操作進行簡單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在《玩沙子》的活動中，請幼兒嘗試把沙子涅或搓成一件物品。師：“請你們學老師的樣子，抓一把沙子用力捏，然后再放開手，看沙子是怎樣的？”“為什么花這么大的力氣、這么多的時間卻做不出沙球呢？”引導幼兒思考并總結出沙子是松散的特點。接著設置懸念“有什么辦法讓沙子粘在一起，能讓我們捏出個東西來？”激發幼兒的好奇心，再次嘗試尋找答案。

五、提問要把握好“度”，問題循序漸進、難易適中

有位教育家說得好“要把知識的果子放在讓孩子跳一跳能夠到的位置”，因此提問既不能高不可攀，也不能讓孩子不假思索就脫口而出。教師必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據幼兒的認知水平和心理狀態，科學地設計一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，更重要的是要設計好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預計的目的，這是幼兒園目前經常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。

教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同層次的問題。問題由簡到繁，由易到難，既要激活能力強幼兒的思維，又要給學習比較困難的幼兒回答機會，讓每個幼兒在活動中都能找到自信，充分展現自己。難度和靈活性較大的問題適合能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題。