新課標高中英語有效性教學的提高

摘 要：新課標實施以來，如何提高英語課堂教學的有效性，更好地實現英語教學，是目前高中英語教師面臨的一個新挑戰。實施有效的課堂教學是教學的生命線。廣大英語教師都一直努力學習和實踐新課程理念，更新觀念，改變教法，在教學中不斷追求改革與進步。努力學習新課標理念，深入實踐新課程教材，切實提高英語課堂教學效率，是廣大中學英語教師的根本任務。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；新課標；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-102-01

課堂教學的有效性是指通過課堂教學，學生將學到的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者互相結合，以達到提高教學質量的目的。但是，在實際教學中仍存在一些問題，如有的教師講得多，學生練的少，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，教學效率低下；有的教師盲目實踐新的教學理念，一味地追求創新，結果造成教學氛圍很好，而實際教學效果不夠理想等。

因此，如何提高英語課堂教學的有效性仍是擺在許多中學英語教師面前的一個重要課題。

一、徹底轉變教學觀念，發揮學生主體作用

提高課堂教學效率的前提是教師教學觀念的轉變。要提高有效的英語教學課堂，教師必須徹底轉變教學觀念，不要僅僅去教“教材”，而要用“教材”去教學生，應“基于教材，而不局限于教材”。課本是教學活動的核心資源，它不是教學的一切，僅僅是例子而已。因此，教師要有整合教材內容的能力，包括刪減、補充、替代、拓展等；教學中要做到“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學生記住，讓學生記住的，沒有必要都考”的“三個沒有必要”。

有效課堂的開展，必須以學生為本，充分發揮學生的主體作用。因為沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的、失敗的。因此，教師在選擇教學內容和設計教學活動時， 應以促進學生的發展為目的。在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，選擇貼近學生生活的教學內容，以及能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學，為每一個學生提供參與教學全過程的機會。在課堂上，教師應設法創設語言運用情景，加強對學生學習的指導，給學生留有足夠的思考、發現、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發現語言規律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。此外，教師還應思考教學內容，如何教學的問題，以及引導學生進行練習的內容等。

新課標提倡一切能夠體現學習過程的教學方法，重視學生的參與，重視語言實踐過程中的互動與生成、合作與交流。因此，教師在教學中可以引導學生在掌握語言知識的基礎上，引導學生在語言情景中進行語言實踐，進行各種形式的練習，強化和鞏固所學的語言知識，使之達到熟能生巧的程度。

二、創設有效生活情景，引導學生合作探究

新課標指出，高中英語教學目標是以培養學生的“綜合語言運用能力”為主。這就要求在高中英語教學中，教師應特別注重提高學生用英語進行表達的能力。而英語學習需要一定的語言環境和良好的語言氛圍。“生活化情境”的創設能充分調動學生的多種感官功能，擴大思維空間，使學生對英語知識的理解由形象感知過渡到建立表象的層面，更好地提高知識運用能力。因此，在高中英語課堂教學中，教師可以采用多種方法努力創設“生活化”教學情境，創造英語氛圍，不斷培養學生運用英語的能力。

新課改提出“以人為本”的核心理念，要求高中英語教學應以學生為主體，發展學生自主學習和合作學習的能力，形成有效的學習策略。“探究式”教學是在教學活動中教師布置一定的教學任務，讓學生自己通過觀察、實驗、思考等途徑去自行探究、發現和掌握知識的一種方法。在高中英語教學中，引導學生“合作探究”，是以合作學習為前提，有明確責任分工的互助性探究活動。這一活動模式下的教學，不僅能夠為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，同時又為學生提供溝通、交流、協作的平臺，充分發揮學生的主體作用，讓學生最大限度地參與學習過程，作為思維活動的主體去實踐，從而在知識探索的過程中掌握探究性的思維方式和科學的學習策略。

三、把握教材特點，優化課堂教學

為了提高高中英語課堂教學的效率，教師應在深入了解教材的基礎上從宏觀的視角把握教材編寫的思路形成課堂教學的設計思路。教師在備課時應從整個單元的高度去創造性地使用教材，從學生的實際生活出發，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創設教學情境，結合教學內容及時關注社會生活中的熱點、焦點問題，用生活中的教學資源來補充由于教材自身的局限性所帶來的不足。課程改革成敗的關鍵在于教師，重點在于課堂教學，而課堂教學目的能否實現，關鍵在于課堂教學的設計。因此，教學設計應當體現以學生為主體，以學生的發展為根本新的課標的基本理念。教師的教學設計應當體現語言學習的過程，促進學生的參與、互動與交流，促進語言運用能力的生成。教師在語言教學中還應注意，所謂的輸入和輸出都不是一次性完成的，而是一個交替循環的過程。在這個過程中，教師應根據語言材料的難度和學生的接受程度進行分層輸入和分層輸出。如在進行閱讀教學時，除了引導學生理解文章、進行語言輸入之處，還應為學生設置各種檢測閱讀理解性的練習或活動以及讓學生進行口頭復述。這樣有助于深度檢測學生對課文的理解；有助于培養學生的概括能力、思維能力、口頭表達能力、記憶能力和主動閱讀的習慣，從而提高課堂教學的有效性。

總之，提高英語課堂教學的有效性涉及到諸多因素，但核心因素還是教師教學觀念的轉變和教學方法的改進。當然，教師業務素質的提高也是不容忽視的。因此，在新課標理念的指導下，教師應當測底轉變教學觀念，全面把握并深刻理解教材，吃透教材，以學生為本，重視學生語言學習的過程，改進課堂教學設計，提升課堂教學能力，切實提高課堂教學效率。