活躍政治課堂氣氛 激發學生學習興趣

摘 要：在教學過程中通過多媒體向學生提出疑問或展示習題，學生通過分析思考后，給予反饋響應，同時通過計算機及時給予評價，并輸出正確的信號加以強化，這樣就把學生質疑解惑的好奇心和急于獲得成功的欲望激發出來了，從而大大激發學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習思想政治課的積極性，提高了教學效果。

關鍵詞：教學過程；學習興趣；課堂氣氛

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-091-01

每年開學時，老師和學生們一樣帶著興奮而又期待的心情來到學校，當我們走在校園里，時常會遇到一些有禮貌的學生問好，并詢問老師你是教什么的，當我回答說是教政治的時候，經常會發覺學生略有失落地說；“哎，原來是政治老師啊。”語氣中流露出對這一學科不太感興趣的意味。這是為什么呢？我不禁問自己。在經過多年的教學實踐和反思，本人認為當前我們的思想政治課的課堂教學有些“死”，沒了生氣。那么如何讓政治課真正“活”起來，激發學生的學習興趣呢？本文結合平時的教學實踐談談自己的一些做法。

一、改變教師形象，更新教育理念

教師在學生心目中是崇高、神圣的，一直以來，都履行著“傳道、授業、解惑”的教育使命。但受到傳統觀念的影響，政治老師聽起來是規規矩矩，死板的、只講教條的人。學生面對教師嚴肅的面孔，聽著“權威性”的話語，政治課堂很快成為“一潭死水”，毫無生趣。所以，政治教師要適時適度的改變教師形象，要學會微笑，拉近與學生的心靈距離。使課堂多一份直率、坦誠、碰撞和爭論，這同時也會多了一份幽默。“親其師信其道”，學生也會對政治課越發的感興趣，課堂也會相應的活躍起來。

同時，在新課程理改革的今天，教師已不再是知識的權威，不再是簡單的知識傳授者，而應是學生學習的組織者、引導者、評價者。所以，思想政治課教學必須由過去的學科本位轉向以人的全面發展為本。要做到以學生為本，就要全面關注學生，即關注學生的全面發展。教師要關注學生的知識、技能、態度、情感與價值觀。關注學生近期、中期、遠期的發展，注重學生終生學習的愿望與能力，還要關注學生的不同需求，并且關注學生發展的個人尊嚴。這才會讓學生覺得政治科的學習有盼頭，學有所用，學生們也才會有興趣和動力去學習，去探究。

二、創設生活化的教學情境

日常生活中蘊含了大量的政治學科知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們感到政治課堂不再枯燥、抽象，進而對政治學科產生濃厚的興趣。為此，教師在設計教學時要有意識的在生活中尋找與課本中知識有聯系的、學生熟悉的場景，找準課堂教學與學生生活的最佳結合點，以便使學生體驗到自己身邊熟悉的事物中蘊含著的相關知識，感受政治學科的有趣性和有用性。

在《經濟生活》“揭開貨幣的神秘面紗”的教學時，我設計了這樣一個問題：“有人說，人民幣是由國家發行的，為什么國家不能多發行人民幣，讓每個人手中的錢多一點，以此來提高人民的生活水平呢？”這個問題來源于學生的日常議論，但他們又不清楚國家為什么不多發行人民幣。因此這個問題一提出，立即引起學生的熱烈討論，課堂也活躍起來。在此基礎上我引出相關的知識：人民幣作為紙幣，發行量要以流通中需要的貨幣量為基礎，過多會引發通貨膨脹，過少則會導致通貨緊縮。

思想政治課以貼近學生生活實際的事例創設教學情境，或以耳聞目睹身邊發生的事件導入，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應的國際爆炸新聞烘托，可以引領學生領悟生活，感受現實，引發思考，讓學生如身臨其境，身受感染，激發學習興趣，從而使政治課堂真正活起來。

三、借助現代多媒體輔助教學

政治課本中的知識大多是基本政策與理論和高度升華的哲學道理，這樣的知識對青年學生來說應是充滿興趣的，可是又有多少學生愛不釋手呢？在他們眼中，這些知識太枯燥太乏味了，而多媒體輔助教學的運用能夠為思想政治課教學創造寬松、和諧的氛圍和輕松愉快的教學情境，有助于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，是增強教學效果的催化劑。

多媒體輔助教學能根據教學需要，創設逼真的圖、文、聲、色、像并茂的教學環境，能為學生提供可聞可聽的生動語言和節奏，可感覺的環境氛圍，可視的形象畫面，可操作的交互聲景練習。比如，在講“用聯系的觀點看問題”時，我用多媒體展示了“盲人摸象”的漫畫，此時課堂上發出了會意的笑聲。漫畫形象表達了整體和部分是相互聯系的，它改變了教材枯燥的文字表述，把知識生動、形象、具體地再現于課堂，形成了寬松、和諧的教學氛圍；另外，在教學過程中通過多媒體向學生提出疑問或展示習題，學生通過分析思考后，給予反饋響應，同時通過計算機及時給予評價，并輸出正確的信號加以強化，這樣就把學生質疑解惑的好奇心和急于獲得成功的欲望激發出來了，從而大大激發學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習思想政治課的積極性，提高了教學效果。

四、使用幽默評價方式

政治課理論性較強，學習起來枯燥乏味，學生很難45分鐘都處在積極的學習狀態中。特別是在回答問題時，課堂更顯得沉悶。此時要是能夠用一些幽默的評價方式來處理學生的回答，會很快的讓課堂活躍起來。比如，用其他學科的相關語言來評價學生的回答，學生會覺得很有趣。我在《政治生活》的教學中涉及這樣問題：為什么要讓政府的權力在陽光下運行？同學們一下子陷入了緊張的思考當中，我點名叫了一位同學，他很不確定的回答了政府接受監督的意義，并很擔心的看著我，這是我大聲的說，你答得Very good，同學們一愣，然后哈哈大笑起來，那位同學也松了一口氣，“but還不是太完整”，我忽然來了個轉折，此時，其他同學笑得更厲害了，那位回答的同學也尷尬的笑了，課堂氣氛一下子活躍起來。通過這種“串門”式的評價，學生會覺得很意外，很有新鮮感，同時對政治課也會更有興趣，對所學的知識也會記得更牢固。

總之，對于我們每一位政治教師來說，要讓政治課堂煥發出魅力，我們就應該選擇最有效、最有吸引力的教學手段和方式，使政治課堂教學真正的活起來，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生愛學、樂學、深入地學。