談數學教育中的情感教育

摘 要：人的活動總是和情感結合在一起，自己認為感興趣的事就愿意主動地去做，再苦，再累，也會堅持；自己不愿意做的事，在外界強迫的條件下也很難很好地完成。人在一生中應該做的事很多，很難說，必須做的每件事都是自己感興趣的。沒有興趣的事又必須去做，這就需要控制自己的情感。而數學學科中很多知識晦澀難懂，所以在數學教育中也應該有情感教育。下面本人將談談自己對數學教育中的情感教育的幾點認識。

關鍵詞：數學教育；情感教育；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-088-01

一、情感教育的意義

數學本來就是“枯燥無味”的。通過對學生的調查，學生對數學的學習動機最初只是覺得“數學好玩”、“能使人動腦子”。在學習過程中逐漸領會到數學有無窮的奧秘，真正領會數學真諦的學生并不多，所以學生的學習數學情感容易轉移甚至消失。在數學學習過程中某一個環節弄不明白，出現斷層，銜接不上，就會影響后繼知識的學習。若不懂的東西有所累積勢必成為學習的障礙，便會使學生失去學習的興趣與動力，所以在數學教育教學中一定要加強情感自我控制的教育。

《數學課程標準》中的總目標之情感態度要求學生要積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；體會數學的特點，了解數學的價值；養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣；形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態度。

二、情感教育的方法

首先，在數學教學活動中，教師要尊重學生，以強烈的責任心、嚴謹的治學態度、健全的人格感染和影響學生；要不斷提高自身的數學修養，善于挖掘教學內容的教育價值；要在教學實踐中善于用《數學課程標準》中理念分析各種現象，恰當地進行養成教育。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。只有教師受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生才會確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領會；對其循循善誘，諄諄教導，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。

其次，在建立良好的師生關系基礎上，課堂教學要充分發揮“情感場”的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有高昂的情緒怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾首先得陶醉自己。學生的思維一旦和你協調，那么你講上一句，他并能知道下一句。

數學課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念、復雜的公式、抽象的符號、以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，充分發揮自己擁有的教學藝術，來調動學生學習的熱情。為此在課堂教學教育中，教師的情感必須有感染力。

三、情感教育的注意點

在人的認識過程規律心理條件下，啟發學生思維的積極性。讓學生體驗發現的愉快、挫折的憂愁……誘發學生在學習過程中的情感投入。在學習過程中激發學生的學習興趣、提高學習效率，在學習過程中培養學生的情感控制能力，使之形成良好的心理意志品質。為此，應該注意下面幾方面：

1、在數學教育教學過程中應該加強對學生心理指導

讓學生學到一些有關的學習心理知識。依據認識規律組織學習活動，提高學習效率，增強學生思維的自覺性和積極性。加強對學生學習動機的培養和激發，培養學生的成就感；增強學習信心，培養學生正確的學習態度，幫助學生形成良好的學習習慣。

2、在數學教育教學過程中應該加強對學生健全性格的培養

培養學生對待自己、他人、集體的良好態度；培養學生良好的性格、情緒、意志和理智品質，矯正學生性格上的某些不良的品質。

3、在數學教育教學過程中應該加強對學生耐性能力的培養

培養學生正確對待挫折的態度，培養學生對挫折的容忍力和超越力，鍛煉學生克服困難的意志和毅力。

4、在數學教育教學過程中應該加強對學生自我心理修養的指導

激發學生自我心理修養的動機，保護學生自我心理修養的愿望。提高學生對自身感知和認識的能力。培養學生積極愉快的情緒，培養學生自身意志的自覺性、堅持性、自制性和果斷性。

四、在數學教學中應該實施情感教育

華羅庚曾說：“學生聽講之后，有不懂之處就問老師。兩次、三次，沒懂再問……表面上近乎好學，但實質上是學生把希望寄托在‘去問’。自己懶于思考，缺乏主動性。”教師在學生提出疑問時，針對不同的情況的學生，尤其對懶于思考的學生就要多提問題，迫使他勤快起來。讓他懂得遇到學習困難時要控制自己情感，盡量少依賴別人，只要自己勤于思考，探理尋源就可能把問題解決。在教學過程中，如果遇到學生考試不合格，我們可以要求他們試著重做一遍，滿足以下條件：可以自己研究、可以與同學研究、可以問老師，但做完后必須自己能說出解題的依據。大部分學生應該會選擇問老師。學生認為這樣容易“說出解題的依據”。但是沒想到自己的一個問題卻引來了老師一連串的“為什么”。在“為什么”中老師可以了解學生知識缺陷的具體所在，能有針對性地對癥下藥；在“為什么”中不僅使學生明白了所問的問題如何解決，同時也學習了思維；在“為什么”中使學生了解了數學推理具有嚴密的邏輯性、高度的概括性和廣闊性。更重要的是培養了學生正確對待挫折的態度，培養了他們對挫折的容忍力和超越力，鍛煉了他們克服困難的意志和毅力，提高了學生的情感自我控制的能力。

學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，是任何學習活動不可缺少的推動力。學生有了明確的學習目的，產生了濃厚的學習興趣，求知欲就旺盛，在學習態度上則表現為積極主動。從而在知識和技能的學習中，智力才會得到開發，智力才會得到提高，并從中感受到創造性數學活動的喜悅，學習興趣也會逐漸濃烈和廣泛，致使學生的學習動機和態度趨于持久和穩定。才能實現素質教育對學生要求的培養學生具有良好的道德品質，有豐富的鮮明的情感，很強的開放意識，有平等觀念及合作意識，做敢于創新的社會主義新人。在數學教育中實施情感教育，會使受教育者受益終身。

參考文獻：

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