語文教學中的提問藝術

摘 要：教師要在課堂教學過程中不斷優化課堂提問的方法、內容、途徑，要盡可能地發揮學生的潛能，充分調動學生學習的興趣，激發學生的思維，發揮提問的有效價值，使課堂教學真正增強實效性。

關鍵詞：語文教學；提問；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-057-01

古人云：“學起于思，思起于疑。”創新源自“好奇”與“質疑”。一堂課的成功，在很大程度上來自于教師課堂提問的質量。因此，優化課堂提問，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。語文教師要深入研究教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，真誠地把學生當成學習的主人，在課堂教學中不斷優化課堂提問的方法、內容、途徑，充分調動學生學習的興趣，激發學生的思維，發揮提問的有效價值，使課堂教學真正增強實效性。

一、當前語文課堂提問的誤區

1、問題不明確

一個問題的提出，目的性要明確，即明確為什么提出這個問題，通過提問要解決什么問題，要準確、具體、不產生歧義。曾聽一位老師在上《我的老師》一課時，分析完文章內容后提出了這樣的問題：“本文著重寫王老師愛學生，還是著重寫蔡老師最使‘我’難忘？ ”這是一個選擇性問題，這類問式，選擇項之間必須是不相容的，而王老師愛學生和王老師最使“我”難忘，兩者在課文中是融合在一起描寫的，它們的內涵一致，并不排斥。全文寫的就是王老師愛“我”，“我”難忘王老師。可見這一問題問得不明確，學生難以回答，時間在沉默中被白白浪費掉。

2、問題過難

有的教師提出的問題不符合學生的認知水平和想象能力，問題過難，超出了學生的能力范圍，不能激發學生的積極思維。如有一位教師在上《鼎湖山聽泉》時，這樣設計提問：“請找出重點段落來讀一讀，說出你的理解。”這篇文章較長，學生根本不清楚重點段落在哪，所以無從思考回答。“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目”。如果教師提問一味拔高，違背學生的學習規律，將導致學生學習的思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣的低效提問毫無意義，使學生學習的信心受挫。

3、語言不恰當

教師經常這樣問學生：“這個問題很簡單，會的請舉手。”這樣的提問語言很不準確，學生能回答出來那是理所當然，因為問題簡單；如果答不上來則會感到很難為情，這樣簡單的問題都不會，信心受挫會感到很自卑。而一些尖子生不屑回答簡單的問題，學生的積極性得不到提高。反之，如果教師說這是一個非常難的問題，這樣的提問語言也不好，因為問題很難，學困生就不愿動腦思考了，反正答不上來；而尖子生如果很容易地回答了這個問題，往往也會沾沾自喜，產生驕傲情緒，不對問題作深入的分析。

二、優化語文課堂提問的策略

1、巧妙設疑，激發情趣

巧妙設疑，能激發學生的學習情趣，啟動學生的發散思維。在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。

在提問時，老師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取語文知識。如我在教朱自清的《春》時，曾滿懷激情地提出問題：“我們一提到春啊， 眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機、無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風似剪刀’，王安石描寫春是‘春風又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春’，這些短詩只從一兩個角度，選取兩三個景物來描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問，充滿激情，意境深邃，使學生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發學習情趣，啟動學生的思維。

2、難深適宜，以生為本

特級教師寧鴻彬曾說：“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無需動腦；如果過于深奧，則學生無從動腦……”因此老師設計問題要有一定的難度和深度，從發展學生思維出發，從學生認知水平和語文學科的特點，以及課堂教學45分鐘的限制出發，通過深題淺問、淺題深問、直題曲問、一題多問等不同方式，調動多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性，促進學生知識技能的形成，以及健康情感的培養。如《一雙手》一文，我就采用這種分層設問的方式進行教學。先提出問題：“這是一雙什么樣的手？”這個問題學生較容易在書上找出答案——“天下第一奇手”。然后問：“作者是如何具體描寫這雙手的？”這個問題有點難度，要求學生閱讀思考深入分析，得出答案：運用了視覺和觸覺，從理性上去感知，一層層寫出了手的特征。最后，我順勢利導，提出有一定深度的問題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環環相扣的設問，使學生對本文的重點難點很容易理解。

3、提問要精準結合，拓展思維

“精”“準”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，準確無誤。教師提出的每一個問題要圍繞重點、針對難點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，問題與問題之間要有聯系、有層次，能組成一個有機的嚴密的整體。如果換種方式提問：“文中雖然沒有離奇的情節和華麗的詞藻，但在字里行間滲透著一份深深的母愛，文中哪些話語、事例讓你最受感動？ 找出來簡要說明理由。”這樣，學生思考問題有目標，在掌握文章重難點的同時，思維也會得到很大的拓展。

由此可見，課堂教學中的教師提問既是一門科學，更是一門藝術。美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板、一成不變。教師要在課堂教學過程中要盡可能地發揮學生的潛能，并且通過他們自主地探索來解決問題，進一步培養學生的問題意識和創新能力。有效地課堂提問能使語文課堂教學的氣氛表現出更多的獨特性和靈敏性，幫助學生克服學習中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺。當課堂提問是有效的時，那么此時可以確切地說我們的語文課堂教學必然是有效的。