談大學生學習動機的積極養(yǎng)成

摘 要：學習動機是引起和維持個體的學習行為以滿足學習需要的心理傾向，它是推動個體學習的內部動力，是教育心理學重要的研究方向之一，是學習行為的基礎性環(huán)節(jié)。本文針對目前大學生學習動機的效能感不強、學習興趣淡薄、學習態(tài)度散漫的問題，探討了大學生學習動機的養(yǎng)成方法。

關鍵詞：學習動機；學習行為；學習態(tài)度

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-023-01

學生的學習動機是引起和維持學生的學習行為以滿足學習需要的心理傾向，是激發(fā)學生進行學習活動使其行為朝一定的學習目標正常發(fā)展的內在過程或心理狀態(tài)。不同學生的學習動機各不相同，同一學生在不同學習時期的學習動機也不盡相同，甚至同一學生在同一階段還存在幾種相互交織的學習動機。

一、目前大學生的學習動機不強的表現(xiàn)

目前大學生學習動機不強主要表現(xiàn)在： 大學生學習動機的效能感不強，無明確的學習目標和學習計劃，為考試而學習，甚至厭倦逃避學習，經(jīng)常逃課，即使上課也不好好聽講、做筆記，課后也不看書、不自習；學習態(tài)度拖拉散漫，怕苦怕累，把大量時間和精力用在打牌、上網(wǎng)等事情上；部分大學生由于求知欲和上進心不足，覺得大學生活沒有壓力、沒有緊迫感，既不羨慕成績好的同學，也不認為學習不好會丟面子；對學校的各種獎勵措施不感興趣，認為那些事情和自己毫無關系，感覺不到得到獎勵光榮，得不到獎勵也無所謂；缺乏適宜的學習方法，對學習持消極態(tài)度，將學習看成是奉命的、被迫的苦差。

二、大學生的學習動機不強的原因分析

大學生學習動機和動力不足，既有學生個人方面的原因也有學校以及社會、家庭方面的原因。有的大學生不適應大學新的學習和生活環(huán)境，精神狀態(tài)欠佳，對所學專業(yè)的認同度低，學習成績越差的學生對所學的專業(yè)越不感興趣，一旦形成惡性循環(huán)學習動機就越不強；某些教師師德不高尚，缺乏責任心或文化知識欠缺甚至是知識匱乏、教學能力有限，也是造成學生學習動機不足的主要原因；高校并軌后，統(tǒng)招統(tǒng)分變?yōu)榻毁M上學、自主擇業(yè)，這種體制上的改革是市場經(jīng)濟的必然要求，應該成為激發(fā)學生積極學習的動力，可是由于制度的不完善和就業(yè)市場的不公平競爭，導致學生心態(tài)失衡，對就業(yè)不持樂觀態(tài)度，從而對就業(yè)形勢失去信心，造成學習動力不足；還有一些學生家庭經(jīng)濟困難或家庭不和睦，都使得學生精力分散，無心學習。

三、大學生學習動機積極養(yǎng)成的對策

1、從學生個人方面

（1）提高大學生學習的自覺性

需要是產生動機的主觀基礎，要激發(fā)大學生的學習動機，須喚醒其學習需要，使他們意識到學習是學生的本職。大學生學習動機的產生一方面源自于內部需要，包括培養(yǎng)獨立進取的個性，上進心強、抱負水平高，將持續(xù)地推動學習活動高效率地進行，以及正確認識自我潛質，制定恰當?shù)膶W習目標與學業(yè)期望。調整成就動機，與此同時，腳踏實地、循序漸進，不好高騖遠。淡化外在獎勵特別是學業(yè)成就的誘因，正確的看待榮譽與學業(yè)成績。

除此之外，還須一定的外部刺激，在此方面，教師的作用不容忽視。教師的作用體現(xiàn)在榜樣激勵上，在日常的教學中，教師的態(tài)度、情緒和言行直接影響著大學生的需要和動機。對許多大學生來說，總有一二位教師的理想品質和個人人格魅力是其極力效仿的，這時教師成了學生模仿的榜樣。大學生不僅模仿教師的治學方式，還會遵循其思想模式，甚至是理想信念和對世界的感知方式。這種模仿是自覺自愿的，由此形成的學習動機一般也有肯定的價值。

（2）激發(fā)求知心理，加強心理疏導

大學生正處在求知的黃金時期，他們主觀上有著強烈的好奇心和求知欲望。創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，鼓勵交互式的學習提問。提問是好奇心和求知欲的主要表現(xiàn)方式，教師的提問范圍不應僅僅限于復述課本要求的內容，應有意激發(fā)學生對科學的探索精神，提問最好能引出多種答案，并促使學生長時間思考；應鼓勵大膽質疑和逆向思維，保護學生對新事物敏感性，要善于“激疑”（啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)疑問），幫助學生科學地“解疑”，在這種不斷地“激疑”和“解疑”過程中來激發(fā)求知欲；與此同時，加強大學生的心理疏導， 鼓勵大學生積極參加各種智力競賽和文化藝術體育活動以培養(yǎng)美感，并在軍訓、勞動鍛煉、社會實踐活動中磨礪身心意志，使學生的心靈素質持久地處于積極的常態(tài)之中。

2、從學校方面

（1）改善辦學條件

為學生提供良好的學習心理環(huán)境和客觀環(huán)境。這對發(fā)展學生的學習動機起直接或間接的影響作用。包括提高教師的業(yè)務水平、教學理論研究水平和增加教學方式的靈活趣味性，引導積極活潑的學習風氣；改善教學環(huán)境，加強教學基礎設施建設，加大教學建設資金的投入，規(guī)范教學管理等，是學生在良好的學習氛圍和學習環(huán)境中得到學習的樂趣，以增強學習動力。

（2）調整現(xiàn)有課程設置，適應現(xiàn)代化發(fā)展趨勢

為適應現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展、知識更新空前加快和培養(yǎng)適應性較強的創(chuàng)造型人才需要，在課程設置方面應體現(xiàn)社會需要和個人發(fā)展的統(tǒng)一。在課程內容方面盡量體現(xiàn)專業(yè)化與綜合化的結合，例如，司法類專業(yè)學習課程設置的同時，適當增加人文情感濃厚的美學、文學、歷史課程等。課程結構的核心是各門課程間的優(yōu)化組合，主要做法是：減少必修課，增設選修課；適當精簡分科課程；倡導開設綜合課程和系列課程。對現(xiàn)有課程的調整，要有利于學生學習積極性的提高，從而強化其學習動機。

（3）遵循人才成長規(guī)律，營造積極向上的校園文化氛圍

大學生學習動力不足的問題，要從對社會、對學生、對家長負責的角度，積極采取相關措施加以解決。要根據(jù)社會對人才知識結構提出的要求，制定適宜優(yōu)秀學生全面發(fā)展的各項政策和制度，對優(yōu)秀學生的評價不能僅停留于學習成績，要考慮學生的綜合素質，要建設良好的教育環(huán)境，通過積極健康、內容豐富的各項活動培育學生素質的全面發(fā)展、發(fā)揮學生的興趣和特長，對學生進行意志磨練和人格塑造。

高校應該確立以學生為主體的理念，并著力實踐，從教學和管理的層面和校園文化建設的角度推動學校整體建設，最大限度地提高學生的學習興趣，從而形成強化大學生學習動機的良性機制。