影響高職高專院校數(shù)學建模課程教學的主觀因素

摘 要：《數(shù)學建模與實驗》是將數(shù)學理論應用于各個專業(yè)領(lǐng)域的學科。高校學生的綜合能力、教師的專業(yè)技能水平和知識儲備量以及校領(lǐng)導班子的關(guān)注和支持是改善該門課程教學成果的主觀因素。

關(guān)鍵詞：高職高專；數(shù)學建模；主觀因素

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-011-01

《數(shù)學建模與實驗》是有助于學生深刻理解所學數(shù)學理論及其作用的應用型學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、動手能力、計算機應用能力以及論文寫作能力的綜合性學科。全國數(shù)學建模競賽開始于1992年，但是直到1997年國家教育部數(shù)學教學改革研討會之后，數(shù)學建模與實驗才作為一門課程在眾多高校中開展。高職高專院校培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的目標使得數(shù)學建模與實驗課程的開展成為可能，但是起步晚而且緩慢。

影響高職高專院校數(shù)學建模課程教學成果的主觀因素：

高職高專院校數(shù)學建模課程的開展主要涉及了三類人群，即學生、教師、校領(lǐng)導。學生作為教學主體，教師是教學環(huán)節(jié)中的引子，而校領(lǐng)導就成為課程開展的催化劑，是必不可少的。

一、學生的綜合素質(zhì)是數(shù)學建模課程教學的核心

1、學生文化素質(zhì)

高職高專院校的學生不同于其他普通高等院校。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)[4]，高職高專院校錄取的學生文化基礎(chǔ)都比較薄弱，知識接受能力比較低，更主要在于學生的主動性差而且理論學習興趣并不濃厚，因此導致高職高專學生整體的文化素質(zhì)較低，使得教學任務的完成比較困難。

2、學生心理素質(zhì)

相對低下的文化素質(zhì)，使得在與其它普通高校學生進行交流時無疑增加了自卑心理；另外，高職高專院校的學生跟所有高校學生的共同心理問題就在于逆反心理嚴重，這使得在教學過程中學生的很少會采取積極主動的配合。

3、學生的認知素質(zhì)

高職高專院校的學生接受的職業(yè)教育在進校伊始就對未來的工作開始進行規(guī)劃，造成他們在課程選擇方面多選取技術(shù)性、實踐性的課程，而且多數(shù)學生認為理論教學沒有實際意義，對于未來的職業(yè)不會有大的幫助。除此之外，數(shù)學建模是數(shù)學學科的分支，大多數(shù)學生認為數(shù)學建模也像他們過去所學的數(shù)學一樣，是純理論的教學，是定義、定理、公式推導的學習，這種誤解極大了消磨了學習數(shù)學建模課程的興趣。通過分析發(fā)現(xiàn)：參加數(shù)學建模選修課的學生中90%是來自于工科或管理專業(yè)，所學課程與數(shù)學建模相關(guān)度不高，而多數(shù)學生參加選修課也以獲得學分為主要目標，因此學生心理上對于這門課程并非完全接受。

二、教師的專業(yè)技能水平和知識儲備量是影響數(shù)學建模課程教學的關(guān)鍵

教師的專業(yè)技能水平：目前，高職高專院校對于專業(yè)教師的基本要求是“雙師型”教師，要求教師具有將理論教學融入實踐的能力。但作為基礎(chǔ)課教師，實踐機會有限，所謂的“雙師型”要求就很難執(zhí)行。事實上，數(shù)學建模課程的教學正式將數(shù)學理論應用于其他專業(yè)領(lǐng)域的實踐教學。近年來高職高專院校中數(shù)學教師更多的將專業(yè)技能水平的提升放在高等數(shù)學課程的理論教學上，忽視了計算機、理論應用等實踐能力的提升，因而高職院校數(shù)學建模課程的教師數(shù)量非常匱乏。

教師的知識儲備量：數(shù)學建模課程涉及經(jīng)濟、工程、醫(yī)學、生物等眾多領(lǐng)域，但對于專業(yè)的數(shù)學教師而言，這些陌生領(lǐng)域的知識幾乎是沒有儲備，因而在教學過程中教師只能就題講題，無法做到拋磚引玉，而數(shù)學建模真正意義上的應用就無法實現(xiàn)。因此對于高校教師，應該加強各個領(lǐng)域上的知識儲備量，真正做到將數(shù)學理論融匯于生活、生產(chǎn)的各個方面。

三、校領(lǐng)導班子的關(guān)注與支持是數(shù)學建模課程開展的必要條件

高職高專院校課程設置偏向于應用型、專業(yè)型課程體系，忽視了基礎(chǔ)理論課的建設。我國高職高專院校數(shù)學建模課程起步較晚也是因為校領(lǐng)導班子對于這門課程的認識不夠，沒有體會到該課程對于學生能力培養(yǎng)帶來的優(yōu)勢；除了校領(lǐng)導對于數(shù)學建模課程有所誤解外，甚至多數(shù)專業(yè)課教師對數(shù)學建模課程的開展都存有疑慮，因此校領(lǐng)導班子的支持是改變校內(nèi)所有教職工偏見的主要途徑，只有教師正確認識和對待這門課程，才能使得學生對其產(chǎn)生興趣，促進該課程的教學。

數(shù)學建模課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、團隊能力和計算機應用水平的學科，因此該門課程的開展是及其必要的。提高學生的綜合素質(zhì)，提升教師的專業(yè)技能水平以及加強校領(lǐng)導班子的關(guān)注程度是改善數(shù)學建模課程教學成果的主要途徑。

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