同課異構 同享成功

一、校本研修的背景

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，學校體育步入一個新的發(fā)展時期，既面臨著新的嚴峻挑戰(zhàn)，也面臨著難得的發(fā)展機遇。隨著新課程改革不斷向縱深發(fā)展，對體育教師提出了更新、更高的要求。我校以校本研修為載體，切實有效地開展學校教研活動，提高教師的教學水平，使每個教師都能有所獲得，推動體育教學改革逐步深入發(fā)展。

二、同課異構的概念

“同課異構”中的“課”是指教學內(nèi)容，“構”是指教學設計。“同課異構”就是針對同一教學內(nèi)容，不同的教師根據(jù)不同的學情、現(xiàn)有的教學條件和自身的特點，對教學內(nèi)容進行合理化構想，由此進行不同的教學設計，選擇有效的教學方式，繼而進行施教。

三、校本研修的實施

校本研修的實施首先以體育教學為突破點，選擇四年級的快速跑教材做為課題。上課的教師采用不同的教學模式，有的采用自主學練式，有的采用導入式，有的采用情境式。教師對教材的切人點和角度也不同，有的從運動技能的形成切入，有的從運動參與切入，有的從心理調(diào)適切入，有的從人際交往切入。在體育課的開始部分中以不同的方式進行導入，如游戲、設問和講故事等方式。

給參加校本研修教師印象最深的一節(jié)課是：學習目標①學生能知道加速跑中跑的速度要逐漸加快。②學會加速跑的方法，做到擺臂積極，跑得輕快。③樂于參與游戲，與同伴密切配合，體驗游戲帶來的快樂。學習內(nèi)容①奔向南京2014青奧會（加速跑）②游戲：“舞龍歡慶”。

本節(jié)課開始，就以明了的方式切入主題，教師手中的“奔向南京2014”字樣烘托出迎接青奧會的喜慶氣氛。教師進行激勵性導入：迎接青奧會要用實際行動，陽光體育的開展要求我們積極參加體育運動，強身健體，下面就進行慢跑練習并做一套彩帶操。通過玩彩帶，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，為后面的教學奠定基礎，確保學生能熱情飽滿地參與學練活動。

主教材50米加速跑的教學中，首先帶領學生做一些輔助性練習：原地擺臂和高抬腿，然后講解、示范，重點提示學生跑的速度要逐漸加快，利用火車啟動時的聲響給學生以提示，幫助他們理解加速跑的加速含義，并跟著音樂做一次原地跑步。接著請一名學生示范50米加速跑，并根據(jù)學生的示范動作加以點評。然后組織學生先進行站立式起跑的30米加速跑練習，在練習過程中注意點評，一個往返后過渡到50米加速跑。練習中采用獎勵機制，激發(fā)學生的興趣，金黃色彩帶作為獎勵送給做得好的學生。彩帶飄起高度的變化反映的就是學生加速的過程，練習結(jié)束后簡要點評學習效果。

在放松環(huán)節(jié)，集體站成五環(huán)形狀，歡天喜地扭秧歌，迎接青奧會的到來。在音樂的伴奏下舉起手中的彩帶拼成五環(huán)標志，高呼“祝2014南京青奧會圓滿成功”。

四、校本研修的成效

1.我校的“同課異構”課堂教學形成了精致而細化的教學過程和環(huán)節(jié)，優(yōu)化了課堂結(jié)構。

2.同學科同課題的教學內(nèi)容，由不同的教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行施教，體現(xiàn)出不同的教學風格，給予聽課教師更多的思考和感悟。

3.集中集體智慧，集體研討，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，優(yōu)勢互補，共同進步，帶來整體教學質(zhì)量的提高。

4.在“同課異構”教學活動中，參與的教師“八仙過海，各顯其能”。通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實實地經(jīng)歷“理解教材——獨立設計——教研組說課——課堂實踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”的校本教研過程，并在研討中達成共識，實現(xiàn)資源共享，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

5.“同課異構”校本研修為教師提供更為便利的交流互動機會和平臺。在這個平臺中，老師們對教材的重難點及熱點問題進行共同探討，交流彼此的觀點。在教學理念、教學風格上帶給參與者更多的思考，更加深刻地體會到教師鉆研教材的重要性。相同的教材，不同的教法建構出完全不同的課堂；多維的角度，不同的策略在彼此交流之中碰撞、升華，達到取長補短、教學相長的有效結(jié)果，直接引發(fā)教師教學教研水平的提升。

五、校本研修的反思

1.潛心鉆研，形成風格。教師對于新課標的理解和體驗不同，自然會探索不同的教學方法，形成不同的教學特色。“同課異構”中教師必須精心研究教材，潛心鉆研教法，形成各顯風采、各具特色的課堂，成為提高教學水平和能力、形成個人教學風格、總結(jié)教學經(jīng)驗的一條有效途徑。

2.產(chǎn)生靈感，有效提升。“同課異構”在對教材的把握和教學手段的設計上強調(diào)“同中求異、異中求同”。校本研修的過程中，每位教師清晰地感受到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，以及采用不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，有比較就有差異，有差異就有突破，有突破就有借鑒，由此打開教師的教學思路，有效地激活參與者的教學靈感，更好地探究課堂教學的實效性。這樣無論對教者，還是觀摩者教學效果的提升都具有顯著的作用。

3.感悟反思，專業(yè)成長。教師的專業(yè)成長關鍵在于教育教學實踐以及實踐過程中的感悟和反思。“同課異構”校本研修過程中，授課教師通過備課、說課、上課和磨課等環(huán)節(jié)之后，對自己教學中的有效措施、無效措施、教學評價、即時反饋、學生學情的把握、細節(jié)處理等都深有體會，反思就自然是水到渠成。對于聽課的教師來說，在聽課、評課之中，帶著思考的眼光去體會執(zhí)教者教學設計的出發(fā)點和目標定位、教學方法和所采用的手段，對于個人教學水平的提升、專業(yè)發(fā)展具有明顯的效果。

4. 磨練教師，產(chǎn)生特色。“同課異構”的校本研修活動實實在在，自然產(chǎn)生一定的成效，無論是參與上課的教師，還是聽課的老師，都具有不小的震撼力。教研組的老師們親身經(jīng)歷對不同的教學設計、不同的教學風格的研討，自然引發(fā)對不同教學行為所產(chǎn)生的教學效果的深度思考，體驗新課標理念指導下的富有特色的教學方法。

（責任編輯 史玉英）