關(guān)注生成 讓課堂鮮活起來(lái)

隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，新課程理念已成“正能量”，在廣大教師中生根發(fā)芽，使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化。許多教師十分關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，能根據(jù)課堂信息的反饋，隨機(jī)作出教學(xué)調(diào)整，形成了真正意義上的師生互動(dòng)，共同探究、相互砥礪，讓課堂充滿鮮活的氣息。

一、豐富教材，開(kāi)放生成空間

教材無(wú)非是個(gè)例子，這就決定了它的局限性，只能為教學(xué)活動(dòng)提供一件事情和一個(gè)場(chǎng)景供大家借鑒。如果在教學(xué)活動(dòng)中，教師能根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)教師的特長(zhǎng)及知識(shí)能力等，創(chuàng)造性地使用教材，適時(shí)、合理地對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充或開(kāi)發(fā)，就可以使教學(xué)內(nèi)容飽滿并充滿靈性，形成寬松、開(kāi)放的生成空間。為此，教師可以采取以下有效策略。

1.適度調(diào)整。教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，編者為知識(shí)的呈現(xiàn)提供了盡可能完美的方式。但是，知識(shí)的發(fā)展日新月異，文本的改變遠(yuǎn)不及知識(shí)的更新快；再加上我國(guó)地域遼闊，城鄉(xiāng)差異明顯等因素，相對(duì)單一的教材很難適應(yīng)所有的地區(qū)和學(xué)校。這就要求教師在教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際，充分考慮知識(shí)的變化、地方的特色和學(xué)生的特點(diǎn)，本著以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為出發(fā)點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)教材進(jìn)行適度的調(diào)整，該減的減，該加的加，擇其精華實(shí)施教學(xué)。如《新型玻璃》這課，文本中的“新型玻璃”內(nèi)容明顯的陳舊了，教學(xué)時(shí)學(xué)生質(zhì)疑：這些玻璃已經(jīng)不是新型的了，我在網(wǎng)上看到還有更新型的玻璃。此時(shí)教師若及時(shí)抓住這個(gè)“生成點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)生就會(huì)很快找到最新型的玻璃資料：像具有存儲(chǔ)記憶功能的“記憶玻璃”；具有保護(hù)生態(tài)環(huán)境的“自凈玻璃”；還有“壓延微晶玻璃”等等。這樣的調(diào)整與更新，使學(xué)生加深對(duì)有關(guān)玻璃的認(rèn)識(shí)非常有益。

2.合理“補(bǔ)白”。“補(bǔ)白”是語(yǔ)文教學(xué)的重要策略之一。“補(bǔ)白”包括描寫(xiě)補(bǔ)白、情節(jié)補(bǔ)白、情感補(bǔ)白、意境補(bǔ)白等。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的疑問(wèn)，通過(guò)巧引妙設(shè)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)“補(bǔ)白”，能使學(xué)生完成文學(xué)形象、意境等進(jìn)行再創(chuàng)造，領(lǐng)略出意味無(wú)窮的“無(wú)言之美”。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)：邱少云在烈火燒身時(shí)心里會(huì)怎么想啊？教師抓住這個(gè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，想象邱少云此時(shí)的心理活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)，邱少云可能想：為了戰(zhàn)斗的勝利，為了自己的戰(zhàn)友，為了中朝人民，我一定不能暴露自己，堅(jiān)持啊，堅(jiān)持就是勝利；還有的學(xué)生說(shuō)，邱少云可能想：我不能暴露自己，不能讓?xiě)?zhàn)斗計(jì)劃落空，我必須紋絲不動(dòng)……這樣的“補(bǔ)白”，引發(fā)了學(xué)生積極思考，自主參與，學(xué)生將已知與新知同化，將生活體驗(yàn)與文本體驗(yàn)有機(jī)融合，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

二、多維預(yù)設(shè)，擴(kuò)展生成空間

在常態(tài)課中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師上課時(shí)按部就班地按事先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生越“雷池”了，總是想方設(shè)法地把他們“拉”回來(lái)，似乎這樣才能完成教學(xué)目標(biāo)。而有些教師卻走另一個(gè)極端，講臺(tái)上放著在網(wǎng)上下載的教案形同虛設(shè)，上課時(shí)也根本不看。這些都無(wú)益于課堂的動(dòng)態(tài)生成。葉瀾教授指出：在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地開(kāi)展學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。只有讓預(yù)設(shè)與生成和諧相生，課堂教學(xué)才會(huì)高潮迭起，精彩紛呈。所以，我們關(guān)注生成的同時(shí)，更要關(guān)注預(yù)設(shè)；教學(xué)時(shí)，不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，也不能只有一種預(yù)設(shè)，而應(yīng)考慮不同的學(xué)生知識(shí)水平高低和思維方法的差異，可以出一些有梯度的問(wèn)題，預(yù)設(shè)出多種教學(xué)策略。

1.教學(xué)思路的不同預(yù)設(shè)。教學(xué)思路是上一堂好課的前提，教學(xué)思路的策劃，有兩個(gè)基本要求：一是思路要清晰，不僅指安排教學(xué)步驟，關(guān)鍵是看層與層之間的關(guān)系是否合理，是不是符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律；二是思路要簡(jiǎn)明，既便于操作，又顯現(xiàn)教學(xué)的層次之美。遵循這兩個(gè)要求，試著預(yù)設(shè)不同的教學(xué)思路，比較兩種思路的各自優(yōu)勢(shì)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生情況，選擇一種思路進(jìn)行教學(xué)。即使在教學(xué)中“節(jié)外生枝”，教師也能運(yùn)籌帷幄。如教學(xué)《可愛(ài)的草塘》時(shí)，可以預(yù)設(shè)以下兩種教學(xué)思路：一是重點(diǎn)突破式。課文抓住“可愛(ài)”，描繪了北大荒自然物象之美，給人以賞心悅目之感。抓住題眼“可愛(ài)”，組織全文教學(xué)。（1）初讀感知，找出“可愛(ài)”之物；（2）細(xì)讀理解，詳析“可愛(ài)”之質(zhì)；（3）再讀對(duì)比，領(lǐng)悟“可愛(ài)”之源；（4）總結(jié)深化，體會(huì)作者之情。 二是自主探索式。引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，自主探索。（1）交流資料，引入新課；（2）選擇感興趣的部分小組合作學(xué)習(xí)，感悟草塘的可愛(ài)；（3）全班交流，進(jìn)一步體會(huì)草塘的可愛(ài)；（4）賞讀課文，體會(huì)“我”思想感情的變化；（5）總結(jié)全文，升華感情。

2.教學(xué)細(xì)節(jié)的彈性預(yù)設(shè)。細(xì)節(jié)決定成敗。如果教師能在備課時(shí)對(duì)文本中一些重要的細(xì)節(jié)進(jìn)行多角度的、創(chuàng)造性的彈性預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中，就能依據(jù)學(xué)情，做到胸有成竹。那么，課堂將煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。如教學(xué)古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》中名句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”時(shí)，課前預(yù)設(shè)三種教學(xué)方式：（1）背誦式。背誦名句，大致理解意思；（2）咬文嚼字式。琢磨“孤帆”“盡”“唯見(jiàn)”的意思，理解詩(shī)句意思；（3）組合聯(lián)動(dòng)式。引出《別董大》名詩(shī)句“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”進(jìn)行比較，理解詩(shī)句的意思。以上所講的各種教學(xué)方式，不管是傳統(tǒng)的，還是創(chuàng)新的，從某種意義上講是沒(méi)有優(yōu)劣之分的，只要是適時(shí)、適度、適當(dāng)，就能促進(jìn)生成，提高課堂效率。

三、優(yōu)化過(guò)程，發(fā)展生成空間

課堂教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械執(zhí)行教學(xué)預(yù)案的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)涌現(xiàn)出許多新的想法，出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，展露許多新的思維。這時(shí)，教師要及時(shí)捕捉課堂中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，在“生成空間”的深度、廣度上下功夫。

1.挖掘深度。在教學(xué)中，教師要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中生成的思維“引爆點(diǎn)”，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的精微巧妙之處進(jìn)行深度挖掘，從而達(dá)到對(duì)文本主旨的深層感悟之目的。如教學(xué)《將相和》時(shí)，教師抓住藺相如在趙國(guó)和秦國(guó)的四次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生分析、揣摩對(duì)話前的提示語(yǔ)。有一個(gè)學(xué)生讀到“藺相如想了一會(huì)兒，說(shuō)‘我愿意……就沒(méi)有動(dòng)兵的理由。’”這句話時(shí)，提出疑問(wèn)：為什么藺相如要“想了一會(huì)兒”？是啊，藺相如究竟為什么要想，想了些什么呢？教師因勢(shì)引導(dǎo)討論，讓學(xué)生揣摩二千多年前藺相如的心理活動(dòng)。有的說(shuō)，這并不是藺相如的怯懦，而是在思考，表明他深謀遠(yuǎn)慮；有的說(shuō)，在這樣的情況下，經(jīng)過(guò)慎重的思考，然后回答，說(shuō)明他的非凡的勇氣；有的說(shuō)，藺相如回答趙王的話是經(jīng)過(guò)深思熟慮而作出的決斷，充分說(shuō)明他的大智大勇。這一番議論，為學(xué)生打開(kāi)了思考和揣摩的空間，讓他們深深地感悟到了藺相如的人格魅力。

2.拓展廣度。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，作者用自己獨(dú)特形式反映豐富多彩的內(nèi)容，而同一事物也可以用多種方式來(lái)表達(dá)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多途徑、多層次的探究，能深化課堂教學(xué)，擴(kuò)展課堂維度，提高課堂效率。如《鯨》的2-7自然段，分別介紹了鯨的進(jìn)化過(guò)程、分類、吃食、呼吸、睡覺(jué)及生長(zhǎng)的特點(diǎn)，呈并列關(guān)系。學(xué)生在自主閱讀中，感悟到了文本的寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生的求知欲暫時(shí)得到了滿足，思維趨于平靜。這時(shí)，教師趁勢(shì)又投下一“石”：“如果你是導(dǎo)游，你能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，用你自己的方式給游客介紹鯨嗎？”一石激起千層浪。同學(xué)們興趣盎然，思維活躍，紛紛根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，按照自己的思路，重組課文材料，進(jìn)行了多種方式的介紹：有的是倒敘式，有的是總分式，有的是分總式，有的是夾敘夾議式……這樣，不僅拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，還體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的生活性。

（責(zé)任編輯 武之華）