為學生的習作思路“充電”

有人曾就“你喜歡作文嗎？”這個問題對某校學生進行了一次調(diào)查，結(jié)果顯示：超過80%的學生不喜歡寫作文。究其原因，大部分學生表示無話可說，無東西可寫，甚至有人形象地將“作文”稱為“榨文”。這種極不正常的現(xiàn)象引起了筆者的反思，我決定從自己任教的三年級著手，探尋解決這一問題的途徑。三年級是習作教學的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而習作的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對習作產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。有人說，靈感是一切創(chuàng)作的源頭。我認為激發(fā)學生的寫作靈感主要有以下三條途徑：

一、繽紛生活，觀察入手——提高學生的觀察能力

眾所周知，觀察是認識事物的基礎。只有認真觀察事物，才可能真正認知事物、反映事物。沒有對事物的認真觀察和仔細揣摩，就讓學生去描寫和評論無疑是很可笑的。對剛剛接觸習作練習的三年級學生來說，抽象思維沒有完全形成，還是以直觀思維為主，觀察是他們認識世界的主要途徑，只有親身接觸、仔細觀察，才能獲得形象、生動、詳細的第一手資料，才能寫出最真實的文章。

教師在指導觀察時，應根據(jù)教學要求對觀察的程序進行詳細安排，對觀察的方法進行必要的提示，使學生由無意觀察到有意觀察，使認識由表及里深入發(fā)展，達到正確理解的深度，進而在閱讀中學習習作方法，學會運用語言正確表述。例如，在學習完《石榴》一課后，我指導學生仔細觀察自己喜歡的一種水果，要求學生看一看它的形狀，摸一摸它的表皮，聞一聞它的味道，嘗一嘗它的滋味；然后，在課堂上通過多媒體課件播放香蕉的圖片，引導學生觀察香蕉的外形，長在樹上的香蕉是什么樣子？一把香蕉是什么樣子？單獨的一根香蕉又是什么樣子？它的表皮和果肉是什么樣子？讓學生仔細觀察并加以描述，這樣學生寫起來就容易多了。

二、大千世界，想象馳騁——培養(yǎng)學生的想象能力

培養(yǎng)學生的想象能力是習作教學的一項重要任務。習作中用到想象的地方很多，想象可以借助學生頭腦中的舊材料構(gòu)筑新形象，習作時想象越豐富，文章內(nèi)容也越豐富，情節(jié)越生動。因此，習作教學除了要培養(yǎng)學生的觀察能力，還需要培養(yǎng)學生的想象思維。

在日常的習作教學中，教師要為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)其想象思維，逐步提高他們的想象能力。例如習作“用玩具編寫童話”，教師可以利用多媒體展示一些學生感興趣的玩具或者動畫，激起他們進一步探索的欲望，通過小組合作的方式，讓學生在合作交流中互相啟發(fā)，使想象變得生動，直到編寫成生動的童話故事。這種教學方式不僅給學生充分展示自我的機會，而且拓展了自由想象的空間。

蘇教版小學語文閱讀教材中有許多可以挖掘想象的素材。例如，曾經(jīng)有一位教師執(zhí)教《我應該感到自豪才對》，在學完課文后，教師及時提出這樣的問題：“經(jīng)過沙漠一日游，小駱駝還會為自己的長相‘難過’嗎？為什么？有一天，小駱駝又遇到了小紅馬，會發(fā)生怎樣的故事呢？”教師圍繞著問題，啟發(fā)學生展開合理的想象，先口頭敘述，再續(xù)寫成篇。如此循序漸進，學生寫出了許多生動的故事，有的寫小駱駝帶著小紅馬到沙漠里走了一趟，使小紅馬認識到小駱駝最“難看”的地方卻是沙漠行走最不可缺少的法寶；有的寫小紅馬在沙漠中遇險，小駱駝奮勇相救，在救助小紅馬的過程中讓小紅馬知道了小駱駝的本領……這種想象作文是學生最樂意寫的，因為是在閱讀之后及時進行的，學生在剛學的知識基礎上展開想象，有話可說，有言可敘。這樣的訓練長久堅持下去，學生的想象能力會得到很大發(fā)展。

三、美文佳句，熟讀成誦——引導學生進行自主積累

文章源于豐富的語言積累，大量的積累才可能有質(zhì)的提升。只有語言積累到一定的程度才能筆下生花。小學階段學生背誦優(yōu)秀詩文不能少于160篇，課外閱讀總量不少于145萬字。語言積累是非常重要的，而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。作為教師，我們可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查；課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用；還可以開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，教師還應督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從生活中領悟和積累，引導他們掌握更多的學習方法。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

總之，作文教學之路是坎坷的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到。語文教師應在教學中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力讓學生對作文由厭寫變樂寫，由被動變主動，由低效變高效，激發(fā)學生作文創(chuàng)作的靈感，為學生的寫作思路“充電”，使學生能快樂作文，快樂成長。

（責任編輯 馮 璐）