讓品讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力之旅

很多教師不停解讀著隨新課程應(yīng)運(yùn)而生的生活化教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)理念。然而，卻很少有人關(guān)注這浮華背后的思考：品讀語(yǔ)言。偉大的祖國(guó)語(yǔ)言文字蘊(yùn)含著深刻的形象和動(dòng)人的情感，在經(jīng)過(guò)作者思維的整合與提煉后，成為深刻雋永的范文呈現(xiàn)在我們面前。它需要我們教師預(yù)留足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生靜心感受語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力，感受作品中生動(dòng)的形象，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。為此，筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，從三方面論述小學(xué)語(yǔ)文課的閱讀技巧，從而讓學(xué)生在品讀中與作者、文本進(jìn)行多元對(duì)話，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之微妙。

一、抓住文眼，讀中品味

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的每一篇文章，都堪稱是精品，雖然它們有著高超的表達(dá)技巧、清新亮麗的語(yǔ)言和高尚的道德情操，但是只要我們細(xì)細(xì)品味，就能找出文中最能提示主題的“文眼”。透過(guò)“文眼”，我們能抓住作者豐富的情感，激發(fā)與作者的情感共鳴。因此，教師在講授新課時(shí)，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出文章的“文眼”，學(xué)會(huì)抓住“文眼”來(lái)抓住課文精妙之處，從而理解文章的情感基調(diào)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元《一路花香》一文時(shí)，我先在黑板上寫(xiě)下“一路花香”四個(gè)字，讓學(xué)生細(xì)讀課文題目，并說(shuō)說(shuō)從這個(gè)題目中想到什么、得到什么啟示，從而讓學(xué)生在美好的聯(lián)想中提高對(duì)課文的閱讀興趣，然后再扣住題目中的“路”字，引發(fā)學(xué)生思考：花香從何而來(lái)？是誰(shuí)澆灌了讓這一路可愛(ài)的鮮花？讓它們散發(fā)出迷人的香味呢？從課題“一路花香”入手，抓住題眼，用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生初讀整篇課文，并先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中所說(shuō)的完好無(wú)損的水罐、破損的水罐，最喜歡誰(shuí)？為什么喜歡它？給學(xué)生思考的時(shí)間和說(shuō)的機(jī)會(huì)，在師生交流中進(jìn)行思維的碰撞。在教學(xué)過(guò)程中，我以文章題眼“一路花香”為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀、分角色朗讀，重點(diǎn)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，尤其是第二次對(duì)話，體會(huì)破水罐的感情變化由一絲快樂(lè)到傷心，在反復(fù)推敲中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì)破水罐由十分慚愧到一絲快樂(lè)，繼而傷心的心情，學(xué)生在與文本進(jìn)行深入對(duì)話的過(guò)程中感受到了心理描寫(xiě)的細(xì)膩和傳神，同時(shí)也明白了如何進(jìn)行人物心理活動(dòng)的規(guī)劃。

通過(guò)以文章題眼“一路花香”入手，從創(chuàng)設(shè)情境、入境朗讀，到感悟文本，讓學(xué)生在這則寓言故事中充分感受到人文魅力，從體會(huì)破水罐的慚愧和完好水罐的驕傲中，理解“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，從挑水工細(xì)膩的心思和獨(dú)特的智慧中理解文章的寓意，領(lǐng)悟做人之道。

二、潛心會(huì)文，推敲揣摩

想要體會(huì)語(yǔ)言的精妙傳神，離不開(kāi)細(xì)細(xì)的品味與反復(fù)的推敲，只有這樣，才能得到語(yǔ)言智慧的啟迪，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之微妙。因此，教師要懂得給學(xué)生潛心會(huì)文、推敲揣摩的機(jī)會(huì)，而不是把一篇篇精美的作品拆成一句句毫無(wú)語(yǔ)言美感的文字，死記硬背地記下已經(jīng)嚼爛了的知識(shí)，而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意蘊(yùn)進(jìn)行深入探究，從而有新的感悟。

例如，《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文以樸實(shí)的語(yǔ)言塑造了偉大的醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍的形象。如果把課文中的語(yǔ)言進(jìn)行拆分，就會(huì)覺(jué)得這篇課文平淡無(wú)奇，缺乏對(duì)內(nèi)容的感知和思想教育。因此，我讓學(xué)生帶著李時(shí)珍察訪藥材的經(jīng)歷“苦”字入手，而不僅僅停留在表面，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，零距離地與課文對(duì)話，去重新審視這位醫(yī)學(xué)家，并感受到文本語(yǔ)言獨(dú)特的美感。在教學(xué)時(shí)，我抓住文中三處主要內(nèi)容，與學(xué)生一起精讀，并交流自己的閱讀感受，從而緊緊地抓住能體現(xiàn)李時(shí)珍不怕吃苦和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的地方，同時(shí)在進(jìn)行深入研讀中學(xué)習(xí)課文通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法。

這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使偉大的醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍的形象深深留在學(xué)生的心中，使學(xué)生從平淡、樸實(shí)的語(yǔ)言中品讀出了濃濃的語(yǔ)文味，培養(yǎng)了自己的語(yǔ)感。

三、多元探讀，激活思維

眾所周知，學(xué)生的個(gè)性是多元的，在學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞的能力是不同的，思考的方式和角度也是不同的，即使是同一篇文章，不同的學(xué)生也會(huì)從中讀出不同的味道。我們無(wú)法要求每位學(xué)生都能做出一樣的解釋和一樣的領(lǐng)悟，只有讓學(xué)生自主進(jìn)行多元解讀，才能激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火，我們的課堂也才能變得真正民主與和諧。

例如，在學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這篇課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感受徐悲鴻勤學(xué)苦練的可貴精神，然后指導(dǎo)學(xué)生深入地讀書(shū)，通過(guò)范讀設(shè)境、想像移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來(lái)說(shuō)出徐悲鴻令人感動(dòng)之處。有的學(xué)生說(shuō)：“我第一次讀課文時(shí)，對(duì)外國(guó)人的傲慢印象很深刻；第二次讀課文，讀出了徐悲鴻的立志與勤奮；第三次讀課文，又讓我聯(lián)系到了自己，我要以徐悲鴻為榜樣，從小立志，并堅(jiān)持不懈。”在多元探讀中，學(xué)生的思維變得活躍了，對(duì)文本的解讀也在一次次的探讀中變得更加具體、形象和深刻。

讀書(shū)就如呼吸空氣，自然而理所應(yīng)當(dāng)，它應(yīng)該是生命體自我的需要。我們教師應(yīng)以“品讀語(yǔ)言”為核心，讓學(xué)生在文質(zhì)兼美的課文中盡情展現(xiàn)自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，從而在讀讀、品品中更加深入課文，獲得深層的領(lǐng)悟，受到語(yǔ)言的熏陶，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 馮 璐）