農村小學英語學困生的成因及轉化策略

隨著新課程改革的不斷深入，對學生學習英語知識和掌握英語技能的要求不斷提高。尤其是到了高年級，由于知識的增多，難度的增大，使越來越多的學生逐漸失去了初學英語時的熱情，學習態度變得消極，興趣變得不濃。特別是在農村小學，由于師資力量匱乏，一個英語教師往往要教全校的英語課程，課堂上無法顧及到每一個學生，課下又沒有充足的時間和精力輔導學生，因而導致學困生的出現。為此，探尋農村小學英語學困生產生的原因并提出相應的轉化策略，具有重要的現實意義。

一、農村小學英語學困生產生的原因

1.缺乏學習英語的環境。農村學生所面臨的是農村的教學環境，學生除了在每周的三節英語課上能學到英語外，沒有其它能接觸到英語的環境，更沒有聽英語、說英語、練英語的機會，這是英語學困生產生的一個重要原因。

2.農村孩子膽小，羞于說英語。農村孩子因從小受周圍環境和家庭教育的影響，與城市孩子相比，往往顯得膽小、拘謹，缺少自信，英語課堂上常常不敢開口，不敢大聲模仿，不敢表達。語言實踐操練的缺乏，導致英語學困生的出現。

3.課后無人輔導。多數農村孩子的父母都外出打工，將孩子托付給爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶對英語一竅不通。即使有一些父母不外出打工在家務農，但由于文化程度有限，根本無法輔導孩子學習英語。

4.不良的學習習慣。學困生通常沒有良好的學習習慣，把學習當作負擔，上課不認真聽課，精神不夠集中，課下不能認真完成作業，不能及時復習功課，不良的學習習慣阻礙著學困生英語成績的提高。

5.家長不夠重視。有些農村家長認為學習英語是初中生的事，在小學只要把語文和數學學好就足夠了，把英語看作副科，不關注，不重視。

二、農村小學英語學困生轉化的策略

1.培養學生學習英語的興趣，提高學習積極性。興趣是最好的老師，是推動學生學習的動力。因此，教師應在英語教學中創設和諧融洽的師生關系，創造輕松愉快的學習環境，采用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學，玩中學，學中用，從而激發學習興趣，體驗學習英語的快樂，品嘗成功的愉悅，最終達到轉化英語學困生的目的。

2.教學中多關注學困生，尊重學困生，使其樹立信心。多數學困生內心孤獨冷漠，有較強的自卑感，缺少自信。教師要在課堂教學和課外活動中，多關注學困生，尊重學困生，鼓勵他們大膽開口，勇于表達。對學困生要降低要求，對于他們的點滴進步及時表揚，讓學困生意識到自己并不比別人差，從而樹立信心。

3.強化對學困生的學習指導，教給學習方法。多數學困生在英語學習中也不少下功夫，但學習成績還是不理想，主要是缺少科學的學習方法。對此，教師應給予他們學習方法的指導：課前預習單詞和句子，不會的做上標記；課上認真聽講，特別對課前預習中不懂的內容上課時更要認真聽；課堂上要大膽開口，努力模仿，勇于表達；課后及時復習鞏固，每天早上堅持聽英語磁帶，大聲晨讀等。

4.通過家校合作，爭取家長和學校的支持與配合。俗語說：“孤掌難鳴”，靠教師單方面的努力很難取得好的教學效果，因此，教師要主動與家長溝通，勤于溝通，讓家長對英語學科給予重視，關心孩子的英語學習情況，對孩子的點滴進步要給予表揚，樹立孩子的信心。在學校方面，教師要主動與各班主任溝通，分配好英語學習小組，做到優差結合，取長補短。教師還要主動與校領導協商，要求每天早自習給學生10分鐘英語晨讀時間，做到常抓不懈，培養學生良好的口語表達能力和閱讀能力，為進一步學好英語打下堅實的基礎。

總之，在英語教學中，學困生的存在是一個不可避免的客觀事實。作為英語教師，要盡自己最大的努力去幫助他們、轉化他們，使他們由“厭學”到“學有所獲”，再到“樂學”。我相信，只要我們有耐心和恒心，堅持永不放棄，就一定會根本轉化學困生，使每個學生都得到全面健康的發展，達到“教師盡心，家長關心，學生開心，社會放心”的多贏局面。

（責任編輯 付淑霞）