中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課分層次教學(xué)的實(shí)施與思考

【摘 要】分析中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課采用分層次教學(xué)的必要性和意義，從教學(xué)大綱和教材、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面論述分層次教學(xué)的具體做法，并提出分層次教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】中職 計(jì)算機(jī)專業(yè)課 分

層次教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-

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一、采用分層次教學(xué)的必要性和意義

當(dāng)前，很多中職學(xué)校招生“零拒絕”、寬入口，使得中職生文化基礎(chǔ)參差不齊成為普遍現(xiàn)象。如何把文化基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好技術(shù)的勞動(dòng)者，是中職學(xué)校面臨的主要任務(wù)。就中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課而言，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)在教學(xué)方法上還存在一定的局限性，在教學(xué)方法上常常是統(tǒng)一集中授課，不管理論還是實(shí)訓(xùn)課都是全體學(xué)生同一個(gè)要求，布置的練習(xí)也是一視同仁，內(nèi)容統(tǒng)一，要求統(tǒng)一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。這樣，往往會(huì)使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得不到關(guān)注，基礎(chǔ)好的學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性也不能得到長(zhǎng)足發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，探索一種適應(yīng)不同層次學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式，才能提高教學(xué)效果。

分層次教學(xué)是根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能夠有進(jìn)步，能夠?qū)W有所成，這是中職學(xué)校有效教學(xué)的一個(gè)主要途徑。

二、分層次教學(xué)的具體做法

在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層次教學(xué)，要有系統(tǒng)性，有相應(yīng)配套的方法，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。主要可從以下幾方面來實(shí)施分層次教學(xué)：

（一）確定分層次教學(xué)大綱和教材

分層次教學(xué)需要有不同目標(biāo)要求的教學(xué)大綱，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫實(shí)施性的教學(xué)大綱很有必要。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，每?jī)赡晷抻喴淮?。通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、自報(bào)層次、教師建議等對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較科學(xué)、合理的分層，一個(gè)層次分2～3個(gè)小組。同時(shí)，選用適合分層次教學(xué)的教材，體現(xiàn)實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，適用于中職學(xué)校的梯度教學(xué)。教師在選用教材時(shí)，應(yīng)對(duì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪，最好使用由本校教師編寫的適合分層次教學(xué)的校本教材。

（二）制定分層次教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

在深入了解學(xué)生基本情況后，根據(jù)教學(xué)大綱制定具體的人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)。在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中，可制定三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)：第一層次為基本就業(yè)，目標(biāo)是具備計(jì)算機(jī)專業(yè)一個(gè)方向（如辦公自動(dòng)化、硬件組裝與維修、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等之一）的基本知識(shí)和技能；第二層次為多方向就業(yè)，具備計(jì)算機(jī)專業(yè)兩個(gè)方向的較強(qiáng)理論知識(shí)和操作技能；第三層次為升學(xué)，要求有較豐富的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和熟練的操作技能，為繼續(xù)升學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

課程要求進(jìn)行梯級(jí)教學(xué)，如計(jì)算機(jī)組裝與維修課程，第一層次的要求是“了解”，不要求掌握太深的理論知識(shí)，只要了解計(jì)算機(jī)各種部件的分類、名稱、作用，并能掌握微型計(jì)算機(jī)的組裝與常見故障的檢修方法和操作系統(tǒng)的安裝與維護(hù)等，以滿足就業(yè)要求。第二層次是“理解”，理解各主要部件工作原理、硬件結(jié)構(gòu)、性能，熟練掌握計(jì)算機(jī)檢修方法，能處理一些“疑難雜癥”。第三層次是“精通”，精通計(jì)算機(jī)各部件的工作原理、結(jié)構(gòu)、性能，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的相關(guān)理論比較精通，對(duì)硬件故障具有較強(qiáng)的分析能力和處理能力。

（三）分層次組織教學(xué)

在教學(xué)中，按層次分組，每組3～4人，選出一個(gè)組長(zhǎng)，以組長(zhǎng)為核心，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。明確各組不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層布置練習(xí)，教師分層指導(dǎo)。采用“任務(wù)教學(xué)法”，給定相應(yīng)層次的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。教師是課堂的組織和指導(dǎo)者，一般講課不超15分鐘，更多的時(shí)間是輔導(dǎo)各組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一層次學(xué)生可進(jìn)行小組演示教學(xué)，學(xué)生通過模仿完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信心；第二層次學(xué)生根據(jù)“任務(wù)書”要求完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，老師通過提問檢查學(xué)生掌握理論和技能的情況，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和經(jīng)驗(yàn)的積累；第三層次學(xué)生在任務(wù)書中加強(qiáng)理論的滲透和技能練習(xí)的強(qiáng)度與深度，激發(fā)學(xué)生潛能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)疑難問題的分析和指導(dǎo)一二層次學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師通過不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)不同層次學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)過程中，做好不同層次的“任務(wù)書”，體現(xiàn)分工與協(xié)作，支持小組間相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。激勵(lì)層次高的小組指導(dǎo)和幫助層次低的小組完成任務(wù)。為顧及不同層次的學(xué)生，課堂上教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生留有一定的思考余地，然后適時(shí)給出解答。這樣，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以印證自己分析問題的思路和解決問題的方法是否正確；基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以通過老師講解得到啟示，學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)。

（四）對(duì)分層次教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)

如何改革評(píng)價(jià)制度，是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。應(yīng)以學(xué)生個(gè)體發(fā)展作為考核的重點(diǎn)，特別重視考核不同層次學(xué)生技能的縱向變化。分層次教學(xué)評(píng)價(jià)分為小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的時(shí)間分為學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的個(gè)體縱向評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)遵循如下原則：一是多元化原則。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課評(píng)價(jià)一般包括平時(shí)作業(yè)、學(xué)期考試、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)成績(jī)等，因此在評(píng)價(jià)一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)從多方面來進(jìn)行。有的學(xué)生作業(yè)完成好，有的學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，有的動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，有的學(xué)習(xí)態(tài)度好，因而教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要采用多元化評(píng)價(jià)方式。二是差異性原則。中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不能采用一刀切的方法，而應(yīng)根據(jù)這個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力的差異來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)效果。三是鼓勵(lì)性原則。不同的學(xué)生有不同專長(zhǎng)，有的文字錄入是強(qiáng)項(xiàng)，有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是特長(zhǎng)，有的動(dòng)畫創(chuàng)作特別有靈性。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是學(xué)習(xí)有成效。合理安排作業(yè)和任務(wù)，不同層次有梯級(jí)的難度，讓學(xué)生覺得能完成又有一定的挑戰(zhàn)性，通過一定的努力，能獲得成功的喜悅。

三、分層次教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

分層次教學(xué)旨在從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減輕學(xué)生心理壓力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。這種教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，讓不同層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，減少計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，有效地解決了傳統(tǒng)的班級(jí)統(tǒng)一授課固有的缺陷，為計(jì)算機(jī)專業(yè)課探索一種新的教學(xué)模式，也為其他學(xué)科實(shí)行分層次教學(xué)提供了有益的借鑒。

然而，分層次教學(xué)也存在一定的缺點(diǎn)，首先，學(xué)生知道分層后，可能會(huì)產(chǎn)生心理影響。第三層次的學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲情緒，而第一層次的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的心理。因此，在分組的時(shí)候要與學(xué)生充分交流，讓他們了解分層次教學(xué)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。其次，分層次教學(xué)會(huì)加大教師備課的工作量和上課難度。如教師需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予適時(shí)的層次調(diào)整。學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建在學(xué)習(xí)過程中是不斷變化的，也是不斷進(jìn)步的，如果不能及時(shí)調(diào)整相對(duì)應(yīng)的教學(xué)層次，教學(xué)效果就不能體現(xiàn)出來，分層次教學(xué)也會(huì)失去其實(shí)際意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱永渠.中等職業(yè)教學(xué)探索[M].福州：福州教育出版社，2008

【作者簡(jiǎn)介】李新德，廣西南寧人，南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級(jí)教師。

（責(zé)編 王 一）