EEPO經典性評價引領下英語閱讀教學模式的構建

【摘 要】介紹EEPO經典性評價，從五個方面探討EEPO經典性評價引領下英語閱讀教學模式的構建。

【關鍵詞】EEPO經典性評價 英語閱讀 教學模式 構建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0129-02

英語閱讀課是英語專業基礎階段教學的一門必修課。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，英語閱讀課的目的在于培養學生的英語閱讀能力，提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；幫助學生擴大詞匯量，增強語感，不斷積累各種語言知識，加深文化沉淀。因此，英語閱讀課在英語專業基礎階段教學中有著重要的作用。但根據整個課程開設的計劃，每周卻只有兩節課，要想通過兩節課達到這樣的要求，必須構建高效的英語閱讀教學模式，提高閱讀課的教學效率。但由于英語教學環境有待進一步改善，閱讀教學中存在英語資料不足、教師和學生之間的溝通少、課堂“滿堂灌”等現象，從而導致學生的英語閱讀水平提高比較慢。基于此，筆者在大一的英語閱讀課上嘗試構建EEPO經典性評價引領下的英語閱讀教學模式。

一、EEPO經典性評價簡介

經典性評價是EEPO有效教育課堂教學評價方式之一，共有知識性、個性、創造性；互動、主動、能動六個指標。知識性包括是什么、為什么、怎樣做的知識，即教學目標是什么？重難點是什么？怎樣落實教學目標和重點，如何突破難點？對關鍵知識的強化次數和強化方式是否合理？這個評價標準符合中國教育的國情；個性側重的是有比較穩定優勢的學生個性是否得到關注，教師的個性是否得到發揮；創造性包括學生的創造性和教師的創造性，強調思維向度和功能轉換度。互動包括師生互動、生生互動、人機互動等；主動指學生主體地位是否體現，是否把握主動權，學習是否主動積極；能動即學生能夠通過教師的能動性鼓勵，引發對學習某方面知識的興趣，激發動機，從而產生一段時間的效應。孟照彬在《基本教學評價方式的變革》一文中提到，在教學領域，誰能把西方擅長的個性、創造性與東方擅長的知識性有機整合起來，并使之大眾化，誰的教學水平就走入世界前列；在學習領域，誰能把互動、主動、能動這個聯動結構推進到常規狀態，誰的教學水平就進入到一流水平的培養狀態。

二、英語閱讀教學模式的構建

根據EEPO經典性評價的三性合一和三級聯動要求，即課堂上教師應呈現知識性、個性、創造性結合的教學內容，應能使學生主動、互動、能動地參與到課堂教學中，構建“分享導入—呈現新知—運用知識—交流展示—評價拓展”五環節閱讀教學模式。

（一）分享導入。分享導入是促使學生多讀書的有效途徑。每節課開始用幾分鐘給學生分享他們在一周內閱讀的收獲，分享的內容依學生的閱讀能力和表達能力而定，可以是一個有趣的故事，一篇優美的散文，一些對偶的佳句，甚至可以是圍繞某個主題的詞匯；交流的形式是講述、表演、朗讀、背誦，可以先在小組內進行交流，這樣能讓每個學生都有機會談論自己的收獲，然后各小組挑出最有趣的內容與全班分享，教師稍作點評，適當表揚，然后根據具體內容巧妙導入新課。此環節能激發學生主動學習的動機，也能滿足不同個性學生的需要。基礎好的學生可以講、演故事，基礎薄弱的學生可以選擇呈現一些簡單的單詞或短語；善講的學生有了講的機會，善聽的學生有了輸入信息的機會，善做的學生也能找機會演一下。

（二）呈現新知。閱讀課采用以閱讀技巧為主線的主題教學。所謂新知，對于大學生來說也不完全是新的知識。因為經過至少6年的英語學習，特別是高三的大容量訓練，每個學生對于閱讀技巧都有自己的理解。因此，教師在呈現新知識前可以收集、匯總學生已有的相關知識，然后通過例子，呈現新的更深的內容，幫助學生將已有的知識系統化，拓寬拓深。如猜測詞義，大部分學生知道可以通過上下文的線索和構詞法來猜測新單詞的意思，但具體從哪些方面入手，學生大概能知道兩三個方面，教師在呈現猜測詞義的技巧時，可以根據學生了解的情況結合例子對這些技巧進行或詳或略的解釋。如通過上下文的線索猜詞，可從定義、解釋、例子、目的、概括、類別、對比、比較、重述、常識和相關信息這些方面入手，學生可能對“比較”這個技巧了解不多，那教師可通過呈現以下例子來引導學生猜測斜體詞的意思。

（1）The snow was falling. Big flakes drifted（飄動）with the wind like feathers.

（2）The hot-air balloon（氣球）took off. It was buoyant in the air as a cork（軟木塞） in water.

（3）Just as railway were the great structural symbols of the 19th century， highway bridges became the engineering emblems of the 20th century.

在例（1）中，通過把斜體字flakes和羽毛（feathers）相比較，學生可以很快地猜出flakes的中文意思是“雪花、片”；而在例（2）中，根據后半部分a cork in water，學生可以很容易地想象出形容詞buoyant所描述的樣子，即氣球在空中飄浮；對比例（3）中前后兩個半句，學生可以很容易地發現emblems與前半句的symbols互為同義詞，都為“標志，象征”的意思。

與通常的英語課中的閱讀訓練不同，英語專業閱讀教學的主要任務是通過對文章的賞析達到方法的掌握，在有限的課堂時間里，教師的教學著重點是教會學生怎樣應用新的方法閱讀、分析文章，所以在高效呈現新知的同時必須讓學生積極參與到課堂中。這一環節充分利用了人力資源，通過收集、匯總學生原有的知識及教師對知識點的補充、拓展，很好地落實教材的知識點，關鍵知識點得到準確的確定，知識性得到體現。

（三）運用知識。閱讀是學生讀會的，而不是教師教會的。無論教師把閱讀技巧講得多詳盡，如果學生不能親自去體驗、嘗試，也是無法真正掌握這些技巧的，所以在呈現新知之后，教師要精選文章來讓學生運用新知識，設置針對性的任務來讓學生操練新的閱讀技巧或者讓學生自主選擇欣賞的角度，對文章進行不同角度的分析與探討，讓學生在閱讀中進一步理解、感悟、運用所學的閱讀技巧，體會英語文章的篇章結構和遣詞造句。閱讀任務主要通過學生個人閱讀、小組討論的形式完成。此環節主要是學生行為，教師只是檢查學生是否認真閱讀，在學生有問題的時候提供一些幫助。教師把學生主動權交給了學生，學生自己閱讀文章，自己分析文章，自己思考問題并盡量自己解決問題，體現了學生自主學習的特點；學生自主選擇文章的欣賞角度，其主體性得到了充分的尊重；而通過與組內成員、與教師針對任務中發現的問題進行的共同探討，則實現了課堂上師生之間、學生之間的互動及大家思想上的碰撞。

（四）交流展示。交流展示是學習問題的思維過程和解題方法。同一篇文章每個學生讀后的感覺會有不同，每個人欣賞的角度也各不相同，不同層次學生的理解深度也會存在差異。同樣，對于同一個問題，學生所提供的答案會不盡相同，如尋找主題句或歸納文章大意，由于學生的層次不同，對閱讀技巧掌握的程度和對文章理解的深度也不同，對同一篇文章的主題句和文章大意的歸納也不會相同。因此，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。交流展示形式不拘，可根據教學實際需要采用板書、板卡展示、交流發言、質疑等形式，但文字、圖表展示要條理清晰、層次分明，書寫整潔，容易認讀；發言的學生聲音要洪亮，口齒要清晰，條理要清晰；其他學生要注意傾聽，適當記錄，有不同見解要堅持聽完別人的發言再舉手示意，對于精彩的發言要給予真心的贊譽；教師要觀察學生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學生的發言，進一步把握學情，歸納、概括出下一環節評價的切入點和精講點撥的要點等。此環節以學生行為為主，給予學生展示自我的舞臺，有助于保持學生的學習積極性；通過展示的互通有無、取長補短，能幫助不同層次學生的共同進步，激發學生進一步深入探究的熱情。

（五）評價拓展。評價就是在學習過程中對學生學習效果和過程不斷進行反思性的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識與技能、感悟知識、提升意義的目的。評價的方式可以是學生自評、學生互評和教師點評。學生可以就自己對閱讀技巧的掌握與運用，對文章大意、作者意圖、句子結構的理解和閱讀速度的提高等方面進行客觀的自我評價，也可以對交流展示階段自己的表現進行反思；還可以對其他同學的發言和任務完成的情況進行評價，如表達是否清晰準確、流利，分析是否有理有據；教師可以對學生的自評、互評進行總結性的歸納與評價，也可以就學生展示環節中收集到的問題進行集中回答與解釋，或對知識點進行點撥與提升，讓學生在知識與能力等方面有更大的收獲；還可以引領學生進行課堂總結，讓學生進一步明確本課時學習的主要內容，整理本課時所學知識，形成網絡；或是通過提問或其他方式，檢查學生能否掌握本課時要求掌握的基礎知識，展示知識的網絡關系，當堂反饋結果，對學生的課堂表現作出評價。拓展則是在學生掌握課堂教學內容的基礎上，或是對知識點進一步往縱深拓展，或是為學生開出相關的書目，讓學生在課后近一步閱讀，以加深對課堂學習內容的理解，鞏固知識點，拓寬閱讀面。這樣，通過靈活多變的課堂檢測來鞏固學生的知識收獲，引導學生對所學知識加以內化和拓展，可以達到學以致用的效果。此環節以教師的行為為主。評價方式的多樣化能更好地發揮學生的能動性，適時的激勵和適當的拓展能將學生的學習興趣延伸到課下，使學生自覺地繼續閱讀相關題材、體裁的文章，這樣不斷擴大閱讀量，不斷運用所學的方法、技巧指導閱讀，有助于學生提高閱讀能力。

一學期的實踐表明，“分享導入—呈現新知—運用知識—交流展示—評價拓展”五環節閱讀教學模式對于提高學生的學習興趣，推動學生廣泛閱讀有著積極的作用。但是沒有一種教學模式是完美的，各種方法都有著其優越性與不足之處以及適用的階段和范圍，此教學模式只是在小范圍內進行短期的嘗試，若要加以推廣，尚需更長時間的實踐，不斷地改進與完善。

【參考文獻】

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[4]孟照彬.基本教學評價方式的變革[J].人民教育，2012（Z2）

【基金項目】2012年度欽州學院EEPO教改立項項目（2012-364-5）；2013年度欽州學院教改工程立項項目（2013XJJG-B24）

（責編 蘇 洋）