高職應(yīng)用寫作教學(xué)中案例法與講授法的互補(bǔ)運(yùn)用

【摘 要】分析高職應(yīng)用寫作教學(xué)中案例法的優(yōu)勢(shì)和不足，以及講授法的特點(diǎn)及其局限性，提出案例法與講授法在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中互補(bǔ)運(yùn)用的三種方式。

【關(guān)鍵詞】案例法 講授法 應(yīng)用寫

作教學(xué) 互補(bǔ)運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-

0113-02

應(yīng)用寫作是高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，目的是通過培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力來提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但實(shí)際教學(xué)中卻很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們往往“一看就懂，一學(xué)就會(huì)，一聽就煩，一寫就錯(cuò)”。怎樣才能改變這種現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，互補(bǔ)運(yùn)用案例法與講授法能較好地解決存在的問題，這樣做既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生寫作能力的目的。

一、案例法的優(yōu)勢(shì)與不足

案例法，也稱實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法等，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，教師運(yùn)用案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，并解決問題的一種教學(xué)方法。

（一）案例法的優(yōu)勢(shì)

案例法主要具有如下優(yōu)勢(shì)：一是有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。案例教學(xué)以案例為主導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，通過角色扮演、圖片、視頻、討論等方法活躍課堂氣氛，能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)整個(gè)過程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，又培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析問題及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。三是有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決問題的能力。案例教學(xué)法通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理論知識(shí)，使抽象的理論知識(shí)變得具體生動(dòng)，易于理解和記憶。解決案例提出的問題，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自我研析案例，查找知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的辦法，這個(gè)過程能幫助學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，逐步提高處理實(shí)際問題的能力。

（二）案例法的不足

案例法往往存在如下不足：一是在某些知識(shí)的學(xué)習(xí)上顯得效率偏低。由于案例教學(xué)用時(shí)一般較長(zhǎng)，內(nèi)容相對(duì)于講授又偏少，而且有時(shí)需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)核實(shí)，對(duì)于一些公式類、常識(shí)性、記憶性的知識(shí)可能效果會(huì)略差。二是在對(duì)某些事物的認(rèn)識(shí)上可能會(huì)出現(xiàn)偏差。因?yàn)榻虒W(xué)中使用的案例，有些很特殊，甚至有些是虛擬的，如果運(yùn)用不恰當(dāng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差。三是并不是所有學(xué)生都喜歡。案例法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)性化的思維訓(xùn)練，但創(chuàng)造性新思維并不是每個(gè)學(xué)生都具備的基本素質(zhì)。使用案例法教學(xué)，在很多情況下，教師沒有給予明確的答案，這樣有時(shí)會(huì)使一些學(xué)生望而生畏，很難思考并參與全班討論。

二、講授法的特點(diǎn)及其局限性

根據(jù)《中國(guó)大百科全書·教育卷》的定義，講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。講授法曾經(jīng)受到許多批評(píng)和質(zhì)疑，但縱觀歷史，各時(shí)期的課堂均有講授法的身影。很多有影響的課堂也以講授法為主，如中央電視臺(tái)“百家講壇”欄目中那些專家教授繪聲繪色的講課，還有“網(wǎng)易公開課”中那些歐美名校名師在課堂也多用講授法。

講授法具有三大特點(diǎn)：一是高效性。講授法將現(xiàn)成的知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識(shí)和技能，避免了他們自己去摸索時(shí)碰到的曲折和麻煩。二是感染性。真正有效的講授，是具有語言藝術(shù)魅力的，講課語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，言詞要生動(dòng)形象，富于感染力，同時(shí)要融入教師自身的人生經(jīng)歷，展示真善美，并以此潛移默化地影響著學(xué)生。三是通用性。講授法適用于各學(xué)科和各層次、各年級(jí)的教學(xué)，并且有些教學(xué)方法就是由它發(fā)展而來，它可以和各種教學(xué)方法結(jié)合起來使用。

然而，講授法也有一定的局限性，主要體現(xiàn)如下：一是不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。知識(shí)和能力的真正掌握要建立在自己的獨(dú)立思考之上，在講授法中，學(xué)生沒有多少時(shí)間思考，因?yàn)橐o跟教師思路，這樣就會(huì)把學(xué)生碰到的各種問題掩蓋起來，容易導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)。二是不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是不利于促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展。講授法面向全體學(xué)生傳授知識(shí)，但每個(gè)學(xué)生的情況各不相同，理解能力有高有低，不能全部兼顧，這樣某些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，很難做到因材施教、注重個(gè)性發(fā)展。

三、案例法與講授法互補(bǔ)運(yùn)用的方式

案例法和講授法各有優(yōu)缺點(diǎn)，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，如果能揚(yáng)長(zhǎng)避短、互補(bǔ)運(yùn)用，就能夠取得良好的效果。一般來說，案例法與講授法互補(bǔ)運(yùn)用，具體可采取以下三種方式：

（一）從理論到實(shí)踐，由抽象到具體

在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師可先用講授法對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要精講，然后用案例法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，得出結(jié)論并印證相關(guān)理論知識(shí)。目前，應(yīng)用寫作教材的常規(guī)模式是：概念、功能、特點(diǎn)、種類、格式、要求、范例等，這種框架千篇一律，內(nèi)容枯燥呆板，但因?yàn)槭抢碚摶A(chǔ)知識(shí)，又必須講。這時(shí)就要用到講授法。講授法本質(zhì)上是一種單向型的思想交流方式，假如使用不恰當(dāng)，就會(huì)變成“填鴨式”教學(xué)法，使學(xué)生思維陷入被動(dòng)境地。因此，在講授理論知識(shí)時(shí)，可采用啟發(fā)、比較等方式，注意激發(fā)感受、活躍情緒，提升教學(xué)成效。

例如，對(duì)于給每種文體下定義，一級(jí)比較抽象、缺乏感性認(rèn)識(shí)，可用啟發(fā)式講授。首先以已有的知識(shí)作基礎(chǔ)，其次遵循從抽象到具體的認(rèn)知路線，再次及時(shí)給概念下定義，同時(shí)注意科學(xué)概念與日常概念的區(qū)別。如講到“通知”的概念，可先從已有知識(shí)啟發(fā)講起，按字面的解釋，通知是通過傳達(dá)使人知道的意思；那么作為公文的通知又是傳達(dá)什么、讓誰知道？通過宣讀幾份公文通知的標(biāo)題進(jìn)一步明確其定義：通知是向特定受文對(duì)象告知或轉(zhuǎn)達(dá)有關(guān)事項(xiàng)或文件，讓對(duì)象知道或執(zhí)行的公文。那么，再具體一點(diǎn)，到底哪些事項(xiàng)用到通知？答案是：指示工作、安排活動(dòng)，批轉(zhuǎn)下級(jí)機(jī)關(guān)的公文、轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)機(jī)關(guān)和不相隸屬機(jī)關(guān)的公文，印發(fā)本機(jī)關(guān)制定的條例、規(guī)定、計(jì)劃、會(huì)議紀(jì)要等文件，溝通情況、交流信息，公布人事任免，召集會(huì)議。然后再舉例，通過分析校園公告欄隨處可見的通知，將其與公文通知區(qū)別開來。最后給學(xué)生展示行政公文的通知案例，讓學(xué)生研討，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探索、印證，鞏固知識(shí)。

（二）從實(shí)踐到理論，由具體到抽象

教師可將課前選好的案例交給學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研討分析，最后簡(jiǎn)要總結(jié)，提升到理論的高度。在使用案例法教學(xué)的過程中，最重要、最難的就是案例討論。討論時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自由討論的氛圍，同時(shí)自己要退居幕后，把舞臺(tái)還給學(xué)生。討論效果的好壞，主要看學(xué)生能否發(fā)揮主動(dòng)性及創(chuàng)造精神。在討論之前，要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，充分了解內(nèi)容，從而把握應(yīng)用文案例的特點(diǎn)。在反復(fù)研討過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)應(yīng)用文的種類、格式、語言等方面提出問題，不同的學(xué)生會(huì)提出不同的問題，引出不同的解決辦法。在討論中，教師不能越俎代庖，而要認(rèn)真聽取多方面的意見，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生探討更加深入。討論時(shí)要做到重點(diǎn)突出、氣氛熱烈、全體參與，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，以鍛煉語言能力和靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力。

（三）理論用于實(shí)踐，抽象融于具體

應(yīng)用寫作課的操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)，假如不注重訓(xùn)練，即使學(xué)生全部記住教師講授的理論知識(shí)，也寫不出好的應(yīng)用文，而可能只是紙上談兵。只有加強(qiáng)訓(xùn)練，將理論用于實(shí)踐，寫出規(guī)范的應(yīng)用文，才算真正受益。比如讓學(xué)生制作一份行政公文通知，可先簡(jiǎn)要講授要求，接著讓學(xué)生討論分析一個(gè)公文通知樣板的案例，使他們明白，按照《黨政機(jī)關(guān)公文格式》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，一份完整的公文包括版頭、主體、版記三個(gè)部分，并且通知的事項(xiàng)要具體、明確、扼要，語言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、得體，否則會(huì)影響發(fā)文機(jī)關(guān)的權(quán)威形象和通知作為公文的嚴(yán)肅性，甚至影響工作的推進(jìn)，然后再讓學(xué)生根據(jù)格式要求，寫出一篇得體的公文通知。經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生才能將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作中具體的寫作能力。

實(shí)踐證明，案例法和講授法互補(bǔ)運(yùn)用是非常適合高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)的，它們互相彌補(bǔ)不足，相輔相成，相得益彰，是一種既能提高教學(xué)效果又受到學(xué)生歡迎的有效教學(xué)方式。

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【作者簡(jiǎn)介】傅祥威（1971- ），男，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：應(yīng)用寫作與秘書實(shí)務(wù)。

（責(zé)編 吳 筱）