高職院校建筑施工技術課程教學改革探討

【摘 要】結(jié)合建筑施工技術課程教學特點，從完善多媒體教學手段，采用一體化教學方法，結(jié)合現(xiàn)場教學，實施“實踐操作+理論考試”的考核方法，校企聯(lián)合辦學等方面進行建筑施工技術課程的教學改革。

【關鍵詞】高職 建筑施工技術 一體化教學 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0078-02

一、建筑施工技術課程的特點

建筑施工技術課程是建筑工程技術專業(yè)的一門核心專業(yè)技術課，本課程的任務是使學生熟悉建筑工程施工全過程，培養(yǎng)學生組織建筑施工和管理的能力，對學生建筑工程技術專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著支撐作用。建筑施工技術與建筑學、工程測量、地基基礎、建筑材料、建筑施工組織、建筑結(jié)構(gòu)等基礎及專業(yè)課程緊密聯(lián)系，與其他專業(yè)課相比具有實踐性、綜合性和技術更新快等特點。

二、目前該課程教學存在的問題

由于建筑施工技術課程存在以上特點，教學中普遍存在下列一些問題。

（一）多媒體教學重形式輕內(nèi)容

多數(shù)院校建筑施工技術課程能夠采用多媒體教學，通過圖片、動畫、視頻和其他多媒體資料，使教學難點和復雜的施工工藝過程通過具體形象的方式展現(xiàn)，使學生得到直接、生動的感性認識。但學生被動接受，教師缺乏對學生主動思考的引導。

（二）實習實訓效果不理想

大部分高職院校的實習實訓與相對應的理論課程分開教學，中間間隔幾周甚至一學期，理論教學和實踐脫節(jié)。施工單位出于安全等方面的考慮，往往不愿意接收學生去施工現(xiàn)場實習，即使聯(lián)系到實習單位，也只限于認知層面，學生無法將理論知識應用于實踐，無法在實踐中繼續(xù)學習，在走向工作崗位后仍需要花費時間重新學習。而且實訓時間一般是一至兩周，而建筑工程施工周期較長，學生一門實習實訓課程往往只能接觸施工過程中的一個或幾個分部分項工程，無法形成系統(tǒng)、全面的知識體系。

（三）學生解決工程實際問題能力差

建筑工程技術專業(yè)的學生畢業(yè)后，在施工現(xiàn)場主要是負責工程施工組織管理。目前本專業(yè)的學生施工動手能力不足，施工組織管理能力更有待提高，在施工現(xiàn)場不能及時發(fā)現(xiàn)施工存在的問題，更難以對施工出現(xiàn)的問題提出合理的解決方案，難以滿足高職教育培養(yǎng)高級技能型人才的要求。

三、課程教學改革與實踐

本課程教學團隊根據(jù)建筑工程技術領域高級技能專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，從崗位分析入手，參照施工員、資料員、質(zhì)檢員等崗位要求，歸納學生應該具備的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，以施工任務為載體，設計學習情境，理論與實踐相結(jié)合，提高教學設計的實踐性與合理性，取得了理想的教學效果。

（一）完善多媒體教學手段

我們根據(jù)教學實際需要，自主設計開發(fā)了多媒體教學材料，將多媒體教學設計分為以下幾個步驟：布置任務、提出問題—施工工藝工程錄像、動畫展示—討論問題—分析總結(jié)。比如在了解人工挖孔樁的施工基本流程之后，在播放視頻前提出問題：該人工挖孔樁施工中存在哪些不規(guī)范操作？存在哪些質(zhì)量和安全隱患？接著給學生播放某工地人工挖孔樁的施工視頻，讓學生帶著問題去觀看視頻。在看視頻的過程中，可以適時進行啟發(fā)式提問：人工挖孔樁的直徑不得小于多少？為什么？人工挖孔樁的鋼筋籠如何放入挖好的樁孔中？等等。在看完視頻后，學生回答問題，老師再作分析總結(jié)。學生在學習過程中能夠始終保持學習興趣和主動性，達到很好的學習效果，同時提高了學生今后在施工現(xiàn)場管理工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。我們還利用網(wǎng)絡平臺的便捷性，建立了豐富的網(wǎng)上多媒體教學資源，為學生自學和復習提供便利，同時促進師生之間的良好交流。

（二）采取一體化教學方法

現(xiàn)代高等職業(yè)技術教學，傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學方法效果不佳。以學生為主體，進行教學過程設計，以實現(xiàn)理論教學與實踐一體化和教、學、做一體化。

1.師資培訓。要進行一體化教學，就要建立一支能一體化教學的教師隊伍。一體化教學對教師的要求很高，要求教師不僅理論功底扎實，更要有純熟的施工動手能力和豐富的工程實踐經(jīng)驗。為此我們組織本課程教師和其他課程教師一起，利用寒暑期到廣西建工集團第二安裝建設有限公司等實訓基地頂崗實習，理論與實際相結(jié)合，進行知識更新，切實提高任課教師的業(yè)務水平，打造高素質(zhì)的“雙師型”隊伍，以滿足一體化教學要求。

2.教學場地一體化。打破教室和實訓室的隔閡，直接將教室與實訓基地融合，實現(xiàn)教學場地一體化，教師邊教邊做，學生邊做邊學，避免理論教學與實踐脫節(jié)。

3.教學計劃一體化。把理論教學課程和實踐教學課程有機融合在一起，將獨立開設的鋼筋混凝土工程模板設計實訓、砌筑與抹灰工種綜合實訓和鋼筋綁扎安裝實訓等融入相應的理論教學中，避免理論教學幾周甚至幾月后才能進行實踐操作，理論教學與實踐實訓脫節(jié)，有利于提高學生的學習積極性，教學效果良好。

4.教師為主導、學生為主體的一體化實施。教學過程中由教師對基本的知識作講解后，將學生分成幾個小組，進行任務驅(qū)動式教學，由學生參照相關規(guī)范和施工手冊自主完成施工任務。任務完成后，再由不同的實訓小組交叉檢查施工質(zhì)量和存在問題，最后老師再作點評。教學過程不僅培養(yǎng)了學生的施工動手能力，也鍛煉了學生的施工現(xiàn)場組織管理能力，培養(yǎng)學生的自學能力和嚴謹作風。例如在教授“輕型動力觸探試驗”一節(jié)，我們的課程設計包含以下環(huán)節(jié)：布置任務—方案討論—操作示范—進行試驗—數(shù)據(jù)處理—評價總結(jié)。具體過程如下：

（1）布置任務。某基坑開挖后需要利用輕型動力觸探儀器測試地基承載力，提出問題：怎樣利用輕型動力觸探試驗測定地基承載力？然后根據(jù)測試過程對學生進行分組，一般5人一組。

（2）方案討論。根據(jù)教材和《施工手冊》，各小組自行討論試驗方案和分工。

（3）操作示范。教師用多媒體講解，實際操作示范。學生觀察提問，改進試驗方案。

（4）進行試驗。學生分組試驗，記錄試驗數(shù)據(jù)，教師答疑，指導學生試驗。

（5）數(shù)據(jù)處理。學生根據(jù)規(guī)范處理相應表格數(shù)據(jù)，完成試驗報告。教師答疑，檢查學生試驗完成情況。

（6）評價總結(jié)。對試驗和試驗報告中的問題和錯誤進行記錄、整改，思考并討論，教師對學生完成情況進行總結(jié)。

（三）現(xiàn)場教學

由于建筑工程項目受季節(jié)性、周期性、安全性等因素的制約，在教學組織過程中很難找到一個工程讓學生從頭至尾地參與其中。而“建筑施工技術”是專業(yè)實踐課，我們借助學院的發(fā)展機遇，參與到學校建設的施工建設項目。簡單介紹基本理論知識后，先讓學生識讀施工圖，再到現(xiàn)場實地參觀。對于重點內(nèi)容，借助施工工地條件讓學生進行分組實踐操作。我們將建筑施工技術和高層建筑結(jié)構(gòu)施工課程進行整合，讓建筑施工課程學習時間跨度可以達到一年，讓學生基本能夠接觸到施工項目的每個分部分項工程。通過對整個建筑施工過程的跟進，對施工過程有一個直觀的認識，學以致用，提高了學生學習的興趣和積極性。在實習實訓的基礎上，使學生將施工工藝知識系統(tǒng)化，切實提高學生的施工實踐能力和管理能力。同時，通過認識施工現(xiàn)場的組織方法，了解施工現(xiàn)場的人員組成和施工布置，也對提高學生施工現(xiàn)場組織管理能力起到至關重要的作用。

（四）“實踐操作+理論考試”的考核方法

該課程采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，實踐操作完成過程和成果先由學生小組相互評分，再由老師統(tǒng)一總評。鼓勵學生參加各種技能競賽，對參賽取得好成績的同學考核成績進行加分，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的理論水平、操作技能和綜合素質(zhì)得到全面提高。

（五）校企聯(lián)合提高教學效果

我院與廣西建工集團第二安裝建設有限公司等建筑類企業(yè)簽訂了協(xié)議，作為本課程和其他相關課程的實訓基地，并建立了訂單式聯(lián)合培養(yǎng)冠名班，共同探討本課程的教學改進方法。同時邀請這些企業(yè)一線的能工巧匠參與到我們的教學特別是實踐教學中來，進行砌筑與抹灰工種綜合實訓、鋼筋混凝土工程模板模擬制作實訓和鋼筋綁扎安裝實訓等示范操作，使學生能夠?qū)W習到更新更規(guī)范的施工實際操作。學校培養(yǎng)的學生是否成功，是否符合企業(yè)或者社會的要求，企業(yè)最有發(fā)言權。與企業(yè)聯(lián)合辦學，學生就是企業(yè)的準員工，企業(yè)按照實際需求與任課教師一起進行課程改革，學生愛學，培養(yǎng)出來的學生企業(yè)愛用，產(chǎn)生良好的社會效益。

通過教學改革，我們將被動的多媒體教學設計成學生主動參與的多媒體教學，將分離的理論教學課程與相應實訓課程整合為“教、學、做”一體化教學，將一周的認識實習調(diào)整成跨度可達一年的課程實踐，采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，與大中型企業(yè)聯(lián)合辦學，提高學生學習的積極性和主動性，在掌握建筑施工技能的同時，切實提高學生施工現(xiàn)場組織管理能力，收到很好的教學效果。

【參考文獻】

[1]孫秀紅，步文萍，王靜.關于建筑施工技術課程的教學設計[J].職業(yè)教育研

究，2011（S1）

[2]李燕燕，張鵬，鐘靜.高職院校“建筑施工技術”課程教學改革探索[J].教育與職業(yè)，2009（3）

【作者簡介】余榮春（1981- ），男，碩士，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院講師，工程師，研究方向：建筑工程。

（責編 丁 夢）