雅致的生態課堂

蘇軾說過：“平淡乃絢爛之極也。”生態的課堂應該是平淡雅致如春夜細雨，清新無聲；生態的課堂應該是音韻有致如林間鳥鳴，耳畔繚繞。平淡而不平庸，這是蘇州教研室王歡老師執教的《共同擁有一個家》一課給我的深刻印象。整堂課不僅是學生享受教育幸福的過程，也是聽者享受教育精彩的過程。

一、感受樂曲，引導感悟

【精彩再現】

師（親切地）：用最美的動作告訴老師，你準備好了嗎？

生（調整坐姿）：準備好了！

師：老師請大家欣賞歌曲《可愛的家》，仔細聽一聽，歌曲中哪些地方告訴你這個家可愛？你能把歌詞聽出來嗎？

生：欣賞視頻，初聽歌曲。

師：誰能夠把歌詞聽出來并和大家一起分享？

生：交流。可愛的家里父母都健康，四季飄香……

師：家庭和氣，父母健康，四季飄香，冬天溫暖夏天涼，這是一個多么溫馨的家！在這樣的家庭里，你會生活得很幸福！

師：此時，我們都沉浸在溫暖快樂的生活中。老師還想唱首歌，請你聽一聽，歌曲中的布娃娃有沒有一個和你一樣快樂的家？（初聽樂曲）

音樂學習不僅是學生的認知活動，更是情感的體驗。王老師很自然地以《可愛的家》進行導入，將兩首節奏、速度、內容相似的樂曲組合在一起進行欣賞，巧妙地為學生創設了一個愛意濃濃的家庭氛圍，讓學生在身臨其境的氛圍中聆聽、感悟家的溫馨，然后在飽含深情的清唱中，讓學生體會歌曲中主人公天壤之別的生活環境，從而喚起學生內心深處的同情，更加珍惜現有的生活。“音樂是人類生活中永恒的主題，在人們的社會生活中，音樂藝術幾乎無時不有、無時不在。”音樂就是生活，理解生活才能理解音樂。

二、表現樂曲，展露才能

【精彩再現】

師：你聽出來了嗎？歌曲中的布娃娃有沒有一個溫暖的家？為什么？

師清唱歌曲前半部分。

生：布娃娃不僅沒有家，她還躺在路邊。

生：布娃娃很可憐……

師：在那么寒冷的冬天，布娃娃當然很冷。

師清唱歌曲后半部分。

師：你心里是怎樣的感受？你想不想幫助她？你能為她做些什么？你想為她做些什么？

生：第二次聆聽樂曲。

師：布娃娃還是很冷，你還能為她做些什么？怎樣來溫暖她？

生：我會抱抱布娃娃。

師：讓我們一起抱緊布娃娃，給她一點溫暖吧。

師生隨音樂律動。

師：歌曲中的孩子是用什么方法幫助布娃娃的？

第三次聆聽樂曲。

讀題：《共同擁有一個家》

讓音樂教學走進生活，從生活中捕捉音樂的美；讓生活融入音樂教學，在音樂中感受生活的美。王老師巧妙地讓學生在“手舞足蹈”中，擔任音樂的主角，自覺地進行角色的轉換，從現實中的“我”，走向音樂故事中的“我”，通過肢體動作表達學生自己所理解的角色形象，產生巨大的角色效應。讓學生按照自己對音樂的感受，情緒積極主動地投入到律動表演中，栩栩如生地表現樂曲的意境，滿足了學生的表現欲望，展露了學生的表演才能，課堂成為學生表演的大舞臺。

三、挖掘情緒，層層點撥

【精彩再現】

師：請大家看著歌詞、歌譜再來聽樂曲，聽的時候請你感受：歌曲的情緒和速度分別是怎樣的？

生：我感覺是很關心地說。

師：用怎樣的聲音來說：是不是你也沒有家，沒有爸爸和媽媽，哦，布娃娃，不要傷心不要害怕。

生：用很溫柔的聲音說。

師：老師來讀一讀，請你聽，哪幾個字讀得重一點？強一點？

生：沒、沒、和、哦四個字讀重了。

師：這里用到了四個附點節奏，為什么要這樣讀？

生：更加說明我對布娃娃的關心。

師：歌曲哪一句告訴你布娃娃有家了？

生：讓我借給你一個媽媽，和你共同擁有一個家。

師：這句話讀了幾遍？

生：讀了兩遍。

師：為什么要讀兩遍？

生：更能夠唱出我對布娃娃的關心。

師：兩句相同的歌詞在演唱的時候強弱有什么不同？作曲家和我們想的是不是一樣的？

生：欣賞、演唱。

王老師獨具匠心，牢牢抓住了一個“情”字，引導學生在欣賞歌曲的過程中，逐步“入境”，通過有感情地歌唱來“悟情”，加上不失時機地引導，讓學生自始至終飽含深情地朗誦歌詞，吟唱歌曲，逐步從同情、關心、安慰布娃娃向與布娃娃一起分享高興的情緒轉變，讓學生在循序漸進的引導中與音樂融為一體，隨著樂曲主人公的情緒變化而跌宕起伏，主動去探尋、領悟、體驗音樂的內涵，以情動人地表現歌曲的意境。感情，是歌唱之魂，歌聲是心靈的呼喚，是情感的迸發。

智慧的教育需要教育的智慧。古語云：“大音無聲，大象無形。”真正洪亮的聲音是無法聽見的，大到沒有邊際的事物也是看不見形狀的，生態的課堂就是返樸歸真的課堂。其中，音樂教師能夠在課堂的細微之處挖掘真情，在平淡隨意的教學之中讓學生感受音樂的魅力，才是對音樂最美的詮釋。

（責任編輯 付淑霞）