淺談如何在初中物理教學中激發學生的求知欲

[內容摘要]物理作為初中階段的重要課程，對學生提出了很高的要求，不僅需要學生具備嚴密的邏輯思維能力，同時學生還應該具備及時發現問題和解決問題的能力。本文針對初中物理教學中如何激發學生的求知欲進行分析和闡述。

[關鍵詞]初中物理；教學；求知欲

初中物理作為初中階段新開設的課程，在學習方法和邏輯思維方面仍然存在著一些問題。這個時候，教師的教學方法顯得尤為重要，教師應精心設計授課內容和課時計劃，但有的時候效果也不夠明顯，原因在于很多學生對物理還沒有產生興趣，沒有興趣就沒有好奇心和求知欲，教學效果自然也不明顯。在整個物理的教學過程中，教師應首先培養學生初步觀察事物的能力和簡單分析問題的能力，啟發學生對物理課程產生興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，為后續的物理教學打下堅實的基礎。以下筆者從幾個方面闡述如何激發學生的求知欲。

一、通過創設問題情境，激發學生的求知欲

長期以來的教學實踐和經驗告訴我們，教師在課堂上的授課方式對學生有極大的影響，教學情境的創設也是決定教學效果的重要因素。有些教師會在物理課堂上通過魔術的方式引出所要學習的物理內容，而有些教師會根據學生的學習情境安排一些探究討論題，供學生來思考學習。不同的教師有不同的方法，但是創設情境的最終目的是讓學生融入到教師所設計的問題情境中，然后再進行學習。

例如，在學習電學知識的時候，教師可以通過多媒體課件和演示實驗為學生展示電流在電路中的具體情況，通過開關的閉合來觀察電路電流的情況。在學習慣性知識的時候，可以讓學生回憶之前坐車緊急剎車時的感覺，然后根據自己的實際情況和經驗來理解慣性這一物理知識。在學習《聲現象》的時候，教師可以通過“土電話”進行通話，來感受聲音是如何傳播和產生的，尤其在學習《光現象》的時候，可以和《聲現象》進行對比，通過比較兩者之間的不同點和相同點來進一步學習。同時，教師還可以提出問題，讓學生進行探討學習。比如，教師問：“當一個人對著空曠的山谷大喊，會產生回聲，請思考這個回聲是怎么產生的？”這個問題是個結合了聲音傳播的特點和聲音傳播原理的綜合性問題，針對這個問題學生可以從不同角度進行思考。學生回答：“聲音是以波的形式進行傳播的，波在遇到障礙的時候會被反射回來，就形成了回聲，由于聲波的傳播速度相對比較慢，所以往往都是在大喊以后才聽到回聲的。”可見，創設合理的問題情境可以把學生帶到一個新的學習環境中，學生的思維和思路也會跟著教師的情境展開，這樣會逐漸激發學生的求知欲。

二、通過進行物理實驗操作，激發學生的求知欲

在初中物理教學中，教師往往會通過運用物理本身的神秘色彩來激發學生的好奇心。物理是解釋自然現象和生活現象的一門學科，物理的學習離不開生活。學生對生活中千奇百怪的事情都是有好奇心的，這種好奇心會促使他們對物理產生極大的求知欲，迫切想弄清楚為什么，而教師應該好好利用學生的這一特點，培養他們對物理的求知欲。教師應積極帶領學生探索物理知識和物理規律，以教學效果為目標，把新型的教學理念融入到物理課堂中。物理實驗操作作為物理教學實踐探索的重要方法，需要學生認真對待。物理中有很多有趣的小實驗，一些實驗產生的效果是非常驚人的，所以教師應抓住實驗操作這個環節，重點培養學生學習物理的興趣。

例如，在學習《光的直線傳播》的時候，為了說明光是直線傳播的，教師可以組織一個讓學生自己動手操作的小實驗，來驗證這一說法。教師可以讓學生自己準備一個激光燈、玻璃板或者果凍，然后把激光燈打在玻璃板或者果凍上，就會發現激光的光柱是直線向下傳播的，通過這個小實驗就可以說明光在透明均勻介質中是沿著直線傳播的。再比如，在學習《透鏡》的時候，也可以通過小實驗來驗證這一說法，讓學生到操場上，平行地拿著一個凸透鏡，在凸透鏡下面放一張白紙，就會發現白紙有一個光斑，這就可以證明凸透鏡對光有會聚作用。然后可以讓學生思考：“在生活中有哪些東西是凸透鏡呢？”通過做這個實驗，想必學生會對凸透鏡的聚光作用有更深的理解，然后再結合生活中的凸透鏡，就會聯想到手電筒的光柱和車燈的光柱。可見，通過形象直觀的實踐操作，可以激發學生的求知欲。

三、通過培養學習興趣，激發學生的求知欲

興趣是最好的老師。在初中物理教學過程中，培養學生積極主動的學習態度和強烈的求知欲是非常必要的。只有學生對物理有興趣，才能不斷進行自主思考、探究和拓展，求知欲和創造力也會更強。教師可以通過多種教學方式激發學生的求知欲，學生在積極配合教師完成教學目標的同時，還應不斷努力思考如何能高效完成學習。

總之，教學過程不是教師一個人的事，是需要學生不斷配合和積極參與的，通過以上幾種辦法把學生的求知欲激發出來，學生愿意學，教師才好教。學生是課堂教學的主體，教師應該把課堂的主陣地交還給學生，真正讓新課程改革落到實處，讓新課程理念在物理課堂上生根、發芽、開花、結果。

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（責任編輯 馮 璐）