初中語文閱讀教學探究

在新課程背景下，語文新課程閱讀教學方法的探討顯得尤為重要，我在二十多年的初中語文教學中總結了幾點個人看法和讀者共同探討。

一、重視文章的寫作背景

讓學生了解作者與要講讀文章相關的生活經歷，同時要掌握學生的知識積累和生活經驗，想辦法把學生變成作者。一篇好的文章是作者根據自己對生活和對周圍世界的經歷和感悟創(chuàng)作的，不了解作者的經歷，特別是與要閱讀文章的相關經歷，就不能透徹理解文章。閱讀教學是通過讀者對語言文字的確認，以及對詞意解讀，然后進行意義的重新構建和綜合。這一互動過程不僅激活了學生的社會知識、已有的生活經驗，更重要的是讓學生與課文中作者的情感產生共鳴，從而理解文章，并獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅，這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂的一味講讀上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗和生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，在閱讀中讓學生變成“作者”而不是旁觀者。

如在教學《藤野先生》之前，我先讓學生了解這篇文章是作者回憶他為了拯救國家在日本留學時的生活。當時的日本受軍國主義思想影響，中國又是個貧窮落后的弱國，作者在日本留學受到日本“愛國青年”的歧視，是藤野先生幫助了我，理解了我。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我給學生提出的問題是“如果有位老師在你無助的時候幫助了你，又讓你實現(xiàn)了夢寐以求的理想你會怎么樣？”

二、注重學生的閱讀感受與體驗

傳統(tǒng)的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教學依據，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準。所以，要營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，就要淡化教參和教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，使教學過程變成教師和學生分享彼此思考體驗觀念、實現(xiàn)教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：

1.提問設計要有開放的意識。在開課之初，教師習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。這里，教師應根據學生的個性和思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。如在《宋定伯捉鬼》的教學中提問：課文的主人公究竟是“宋定伯”還是“鬼”？你是喜歡“宋定伯”還是喜歡“鬼”？

2.教師及時介入，引領、促進及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節(jié)課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受和體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。

三、注重課外類似文章對比閱讀

1.深入挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，教師在課外查找相類似的文章和語段進行對比閱讀。

材料一：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

材料二：白馬湖的春日自然最好。山是青得要滴下來，水是滿滿的、軟軟的。小馬路的兩邊，一株間一株地種著小桃與楊柳。小桃上各綴著幾朵重瓣的紅花，像夜空的疏星。楊柳在暖風里不住地搖曳。在這路上走著，時而聽見銳而長的火車的笛聲是別有風味的。在春天，不論是晴是雨，是月夜是黑夜，白馬湖都好。（朱自清《白馬湖》）

材料三：我喜歡眼前飛舞著的上海的雪花。它才是“雪白”的白色，也才是花一樣的美麗。它好像比空氣還輕，并不從半空里落下來，而是被空氣從地面卷起來的。然而它又像是活的生物，像夏天黃昏時候的成群的蚊蚋，像春天流蜜時期的蜜蜂，它的忙碌的飛翔，或上或下，或快或慢，或粘著人身，或擁入窗隙，仿佛自有它自己的意志和目的……（魯彥《雪》）

首先讓學生分小組從修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析并討論這三段文字，教師作出適當的點評和小結后，讓學生選取夏、秋、冬的任一季節(jié)，進行景物描寫，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點，寫出新意，把教材和課外資源有機地結合起來，開拓學生的視野。

2.加強課內外學習資源的有機結合，實現(xiàn)由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。

（1）以一些課文為基點，向課外相關文章拓展。拓展的方式是多樣的：以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈爾的《紙船》做對比閱讀。以節(jié)選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學詩》，可以分別有選擇地給學生介紹或讓學生閱讀《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中的相關章節(jié)。以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展，從而拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。

（2）教師在教學中善于引入與課文內容相關的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時代色彩和生命力。如在《桃花源記》教學的最后環(huán)節(jié)，向學生介紹就在我們身邊的現(xiàn)代“桃花源”。

四、注重指導學生對課文的積累與借鑒

有時改學生習作，會感到學生習作時詞匯貧乏，語言空洞，學生不會運用正確的語言描述眼前事物。因此，筆者認為教師在閱讀教學中還有一個重要的任務就是指導學生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧。引導積累，即著重指導學生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累，并在此基礎上進行一些必要的仿寫和改寫等寫作訓練，使其逐步轉化成學生自己的語言，在寫作中靈活運用。

（責任編輯 史玉英）