凸顯“學理”的小學語文課堂案例分析

語文課程具有豐富的人文內涵，在課堂教學中，教師應力求使小學語文課堂教學活動入情入理，情理相融，讓學生將已經掌握的學習策略在新的學習情境中不斷遷移和運用，讓學生真正成為學習的主人，樂于學習，為學生的終身學習打下基礎。為了凸顯“學理”的小學語文課堂教學，教師根據不同課型、不同教學內容和小學生的實際情況，可以因地制宜地選擇教法，確定學法。本文就“講讀課”和“閱讀指導課”課型案例進行分析。

一、“講讀課”的具體操作案例

在小學語文課程中，講讀課文占有首要的位置，課本所選課文大部分是兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。如何在教學過程中凸顯“學理”，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣，這些頗值得語文教師深入探討與實踐。具體可以概括為四步：激情—探究—感悟—拓展。

例如，有一位老師在組織學習蘇教版三年級上冊《我要的是葫蘆》一課時，緊扣“激情—探究—感悟—拓展”學習方式進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)，整堂課充分凸顯了“學理”元素。整個教學過程分四步進行：第一，激情導入，激發(fā)學生學習的欲望。第二，學生自學，教學生學習的方法。針對這篇課文語言質樸、語句優(yōu)美、飽含深情的特點，步步深入，引導學生在原有的基礎上激活記憶，積極和文本展開對話，在此過程中進行自主學習，以積極表達，弘揚個性。教師相機抓段落、談感悟，抓句子、談感受，抓品讀、促感悟，給學生表達的時間。第三，情感升華，水到渠成。學生通過反復閱讀和仔細品味，再合作學習，進行討論交流，學生對文本的理解在不知不覺中達到了教師預設的效果。文章的寓意不言自明，大大降低了學習的難度。第四，課外拓展，豐滿課堂。一些頗具哲理性的課文寓意深刻，可以聯系生活進行寫作，讓學生課后找一些類似的書讀、議、寫，這樣凸顯“學理”的課堂不僅關注了學習方法，還關注了積累和寫作表達，一舉多得。這樣的課堂將“學理”于潛移默化之中進行滲透，真正起到了“潤物細無聲”的教學效果。`

二、“閱讀指導課”的具體操作案例

閱讀指導課是對講讀課文的鞏固、補充和延伸，以培養(yǎng)小學生的閱讀能力為其根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并在閱讀過程中不僅養(yǎng)成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養(yǎng)學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣，要求學生從小形成認真讀書的習慣，在讀中求知，在讀中求解，讓他們在閱讀中了解課文內容，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧。如果文章較長，可采用先“速讀”的方法，大概了解主要人物和事件，再根據課后的作業(yè)或老師的提問進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，應讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。使“學理”因素不著痕跡地得到落實，在這樣的小學語文課堂中，真正感受到了學生語文素養(yǎng)的提升。具體也可以概括為四步：初讀—熟讀—品讀—積累。

例如，教學《荷花》一課時，可以讓學生充分自學探索，運用積累的知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論，進入理解、消化、吸收狀態(tài)，學生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。接著，結合課件或掛圖，在展開想象的同時將學生帶入文本意境之中，通過學法遷移，使學生積累類似課文的學習方法。另外，在凸顯“學理”的小學語文課堂教學中，應特別重視小學生選擇的權利，遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度，讓小學生自選自學方法和自學形式，或圈點、或查閱、或練筆、或作畫、或剪貼、或總結、或注解、或誦讀、或靜思、或熱議，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習。同時，教師應利用閱讀課文以活動促發(fā)展，如游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、誦讀競賽、相關技能觀點或知識辯論、課后沙龍、答記者問等形式，讓學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事半功倍地完成閱讀課文教學。如此觸類旁通，學生的語文學習能力在不知不覺中得到提高，伴隨“學理”因素在課堂教學中的落實，學生的相關語文素養(yǎng)必將在不知不覺中形成。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者。”而“學理”元素的融入，將滿足學生這一需要，從而水到渠成地獲得相關的能力，最終達到語文綜合素養(yǎng)的提升，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

（責任編輯 馮 璐）