“新形勢下發揮教研引領作用的途徑與方法研究”課題研究報告

“新形勢下發揮教研引領作用的途徑與方法研究”是“十一五”期間遜克縣教師進修學校“十一五”申報立項的省教育廳規劃課題

一、研究的主要內容

1.教研機制的引領；

2 教研方式的引領；

3.教研角色引領。

二、研究的方法

以行動研究法為主，輔以文獻法，調查法。

三、研究的主要做法

（一） 健全組織機構

1.建立領導組織，構建科研網絡；

2.開展前測問卷調查，確定課題的研究方向；

3.組織召開開題報告會，明確研究任務。

（二）強化理論學習、提升引領水平

1. 集體學習和個人學習相結合。

2.“請進來、走出去”。一是全縣中小學教研員帶領部分骨干教師204人次赴哈市風華中學等名校聽課學習。二是組織11名校長到哈市花園學校等名校掛職鍛煉。三是二中、邊中與哈市蕭紅中學等名校結成幫扶對子。

（三）創新教研模式、發揮引領作用

1.搭建教研活動平臺，促進教研員專業引領水平的提升

（1）協助省市教研部門開展工作

協助省教育學院、市教育研究院，有計劃、有組織地開展系列學科教研活動。通過學科賽課平臺，發揮專業引領作用，突出指導功能。

（2）組織了一系列縣本級各學科的教學研討及培訓活動

一是組織不同年級多學科教研活動。全縣先后共有645人次參加了中小學各學科的教學展示教研活動；二是引進改造外地教研模式。我縣借鑒并改造了東廬中學講學稿模式，在第二中學和民族中學開始實施，并且取得了良好的效果；三是搭建培訓平臺，發揮引領作用。我校先后組織了新上崗教師、信息技術教材培訓等11次培訓，受訓面達96%。

（3）開展形式多樣的城鄉結對及“送教下鄉”活動，促進教育協調發展

先后組織了部分省級教學能手和教壇新秀等赴克林學校等5所鄉鎮學校送課64節、送講座23次。

2.充分發揮基地校、兼職教研員及教學能手的引領和輻射帶動作用

一是發揮我縣省級培訓基地校的輻射帶動作用，實驗小學對來自鄉鎮的20名小學語文、數學教師進行脫產兩周的培訓學習。二是推薦市級中小學各科兼職教研員31人和市級教研基地學校5個。評選出市級中小學各科教學能手116人。

3.重心下移，深入課堂，現場引領

課題開題以來，教研員深入基層下鄉下校累計231天，累計聽課、評課1640多節，組織專題講座42次，召開教師座談會16場，教研員就如何構建高效課堂教學模式，轉變學生的學習方式、培養學生能力等方面與教師進行面對面的探討與指導。累計撰寫調研材料186篇。

（四）優化科研模式、發揮引領作用

主動參與，現場指導、科研引領。自開題以來，縣學會秘書處陶洪山同志先后在10個不同形式的培訓班上承擔10場專題講座。二是先后深入第三小學、教育一園等15所校（園），進行有針對性的實地輔導和講解。

（五）發揮網絡教研優勢，促進教研模式整合

進修校對教研員進行了電子幻燈片和動畫制作、網絡知識的培訓；開通了VS遠程教育信息中心，組建完成了學校局域網，開通了學校網站，實現了遠程教學與異地互動教研，提高了信息溝通與反饋效率。電教室制作課堂視頻1120分鐘，刻制教學光盤1120張。同時，組織120人先后參加了中小學教師學科與信息技術整合說課大賽。

四、研究成果與成效

1.構建了以校為本的教研引領機制，發揮專業引領作用

一是教師進修學校圍繞自身的服務、指導職能，開展了針對性較強的一系列學科校本教研活動；二是指導基層學校建立了與新課程相適應的以校為本的教研制度。三是建立了校本教研的評價體系。

2.創新教研員專業引領方式和途徑，切實發揮專業引領作用

我們以區域教研、聯片教研、網絡教研等多種形式為活動載體，通過專題講座、學術專題報告、教學技能現場展示、教學反思與交流、案例分析等多種有效途徑，最大限度的發揮了教研員的專業引領作用。

3.教研員角色實現了根本性的轉變

教研員實現了“權威者”向合作伙伴轉變，從研究者向實踐者轉變，從管理者向引導者轉變，從單向的信息傳遞向多向信息交流轉變。

4.構建了教研、科研、培訓、信息技術一體化的教研模式，突出引領作用

構建了教研、科研、培訓、信息技術一體化的教研模式，最大限度的發揮了專業引領作用。 實現了教研員與培訓員職能有機整合，優勢互補，角色引領，專業導航；構建了以教師進修學校為研培主體、中小學（幼兒園）組織、教師參與的三位一體聯動機制；創新轉變教研職能，形成自上而下、自下而上有效結合的研培機制，構建了省教院、市教研院、縣教師進修學校、基層學校四位一體的研培網絡。

5.促進了教師的專業成長，提升了我縣教育教學質量

課題實施以來，教研員及教師獲省市級科研成果近360余篇。

五、成果推廣和延伸

“十二五”期間，我校在本課題研究成果的基礎之上，申報并立項了“邊境地區教師進修學校創新研培一體教研模式的研究”和“十二五”省級課題。

總之，自課題啟動以來，我校業務工作始終圍繞指導、管理和服務的職能，結合課題研究內容開展一系列豐富多彩的研培活動，既有量的體現，又有質的升華。教研員的角色發生了根本轉變，專業引領能力不斷提升，探索出了適合我縣實際需要的教科研引領模式，促進了科研、教研、培訓職能的有機整合，全面提升了全縣的教育教學質量。

（責任編輯 劉新蕊）