“邊疆欠發達地區小學小班化教學方式研究”研究報告

一、課題提出的背景、目的和意義

1.課題提出的背景

小班化教學始于20世紀70年代的美國，在我國始見于90年代的上海。小班化教學強調內容整體化和個別化的有機結合，因此小班化教學已經成為社會發展、教育改革的需要。在黑河市這樣的邊疆欠發達地區，很少有學校嘗試小班化教學。于是黑河小學申請立項了省學會一般課題“邊疆欠發達地區小學小班化教學方式的研究”。

2.課題研究的目的和意義

本課題研究的目的是結合我校所處邊疆欠發達地區的實際情況，探索小班化教學方式，克服客觀不足，發揮區域優勢，集中力量，尋找合理有效的方法，實施小班化教學；解決本校的辦學問題，提升我校的教學質量，為邊疆欠發達地區小學小班化教學謀求更好的發展思路。

二、課題研究的主要內容

通過小班化教育的實驗與研究，積極探索小班化教學實施的途徑和具體策略，如教師層面做些什么，學校常規管理層面做些什么，突破教學方式的關鍵點是什么。樹立以人為本、以學生為主體、落實學生全面發展的教育理念，提高教育質量，全面推進素質教育。

三、課題的研究方法

行動研究法：課題研究中主要采用行動研究法。以學校的教師為行動主體，以研究過程中遇到的問題為研究對象。運用“反思—找問題—設計計劃—行動—再反思—修訂計劃—再行動”的研究模式付諸實施，推進教學方式的研究，逐步實現真正意義上的小班化。

此課題的研究在運用行動研究法的同時，輔之以問卷調查法、經驗總結法、文獻研究法。

四、課題研究過程及主要做法

（一）課題研究進程

1.準備階段（2007.8—2007.12）

（1）設計研究方案，申請立項。

（2）成立課題組，收集資料，開展理論學習和考察活動，專家對方案進行評估，完成課題申報工作。

2.實施階段（2008.1—2009.9）

（1）收集相關資料，開展必要學習，進行相關調查，積累數據，課題開題。

（2）綜合運用各種研究方法，總結適合邊疆地域特點小班化教學方式，寫出階段性調研報告。在學科教學中開展研究性活動并不斷總結經驗，結合所任學科開展教育敘事研究。

（3）檢驗研究成果的實用性，發現問題，深入分析，調整策略與方法。

3.總結階段（2009.9—2010.6）

（1）整理課題實驗材料，匯總各方面成功經驗，撰寫研究報告。

（2）整理課題檔案，申請驗收。

（二）課題研究的主要做法

1.開展教師培訓，轉變教育理念，為研究工作做好鋪墊

學校在小班化教學方式的研究中走“名師工程”之路，教師培養體現“三個真”：真導、真學、真練 。

邀請東北師大校長、哈爾濱名校校長等走進學校進行面對面的指導，培訓新教師對課改理念、各學科課程標準、課堂教學方式、課堂評價標準的理解，實現高位引領，做到“真導”。開展了“青藍工程”“名師工程”“師帶徒讀書”“讀書匯報會”等系列活動，組織骨干教師“十項技能講座”，我校先后外派教師125人次赴上海、哈爾濱、伊春等地向名校、名師學習，做到“真學”。學校每學期舉行鋼筆字、粉筆字等教師基本功大賽活動。重點研討各課型課，運用“集體教研—同上一課—反思再設計—學科示范—總結方法”的方式，對各學科課型課進行研究。并且開展“七個一”教研活動：每課開展一次教學反思，每月與校長敘事研究一次，每月參與一次UC教研活動，每學期執教一節研討課，制作一個課件，撰寫一篇教學設計，研究一個專題，做到真練。

2.改革常規管理的模式，實現小班化教學常規活動方式上的變革

（1）改革備課方式，為實現小班化教學方式的轉變做鋪墊。集體備課，研課標，實現教師教學理念的轉變；集體教研，通讀小學教材，完成教材知識體系的梳理；課時備課，預設教學流程，完成電子教案；

自主備課，研究學情，呈現方式是教師的插頁。

“四備”備課方式實現了對課堂教學充分的預設，為實現教學方式的轉變奠定基礎。

（2）作業方式多樣化，實現學生學習方式的轉變。結合小班化教學的特色，精心設置預習作業、分層作業、體驗性作業、實踐性作業等多種作業形式，提高學生對作業的興趣。

學生作業的評價方式采取作業質量評價加書寫質量評價的方式，呈現方式為優+A等。每次作業的三分之一運用激勵語言進行評價。作業面批達到批改量的三分之一。學生改錯率達到100%，教師復批率達到100%。

（3）科學有效的監測，科學評價教師的教與學生的學。每學期以填寫答題卡、調查問卷等方式對學生的學習興趣、習慣的養成、喜歡各學科的程度、對任課教師的認可度情況進行調查，以學生的需要和評價改變教師的教學方式。

學校每一次學情監測后，都要對學生的成績做出分析，同學科教師共同分析優點與不足，最后再由學科主管領導審定，作為今后對薄弱班級、落后學生進行跟蹤監測的參考。

3.建立符合小班化教育特點的課堂教學模式，促進教學方式的轉變

（1）探索適合邊疆欠發達地區的課堂教學模式。針對小班化教學的特點，以探索“質疑導學、小組合作”教學模式為切入點，總結出質疑導學教學模式：“導入新課質疑—合作探究釋疑—拓展延伸激疑”。

（2）創設小組合作的學習氛圍，嘗試學生學習方式的變革。教師根據課型和教學內容的不同，選擇恰當的時機組織學生進行小組合作學習，由以往單一的對個人的評價改變為對小組的評價，實現了教育的公平。

五、課題研究的成果與成效

1.課題研究的主要成果

根據小班化教學研究，學校確定了“成長比成功更重要”的辦學理念。教師在課題研究中，形成了全新的學生觀、學習觀。小班化教學方式的研究，從教育方式上更新了教師和學生的學習、生存狀態。

（1）探索出適合邊疆欠發達地區的小班化教學方式。一是游戲活動式。小班化課堂方式的轉變中深化對玩中學、學中玩的研究。課堂教學中創設游戲的機會，培養學生的綜合能力。二是交融教學式。在課堂教學時，進行一番“換位思考”。課題組教師在研究的過程中把學生置于主體地位，引發學生的求知欲。師生活動融合在一起，情感在活動中交融，教師和學生一起學，一起玩，體現了教學的民主性。三是小組教學式。學生采用小組合作的學習方式，給學生充分的準備時間，小組成員各有分工，進入合作學習的狀態。各個小組的學習方式是多樣的、充滿趣味性的、有實效的。每個學生都主動地學習，在輕松愉悅的氛圍中達到了學習目標。四是評價激勵式。學校為了充分調動學生學習的積極性，制定了學生成長過程的評價階梯。學生可以從評價中看到自己的進步，增強自信心。

（2）初步總結出小班化教學管理的特點。一是加強教研組建設，采用“四備”的備課方式進行個性化備課。二是加強教學方式的研究，運用“質疑導學”教學模式；三是針對學生特點進行個性化輔導；四是開展多角度、多層次的監測工作。

六、課題研究的成效

1.小班化教學方式落實了教育新理念

小班化教學方式，改變了教師傳統的教學方式，體現的是一種更為公平、公正的教育，其目的是讓每一名學生都得到充分的教育與關愛，讓在大班中被忽視、覺得難教育的生命個體走進教師關注的范圍，在課堂中活潑、充滿個性的發展。

2.小班化教學方式使教師的教育智慧得以體現

小班化的教學方式惠及每個學生，體現了全新的師生對話方式，教師有時間、空間和能力實施針對學生的個性化輔導，新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式在課堂中能得到充分的體現。

3.小班化教學方式是教育優勢資源的體現

學生在小班化教學中得到更多個性化、精細化的指導，形成了良好的學習習慣，同時教師隊伍得到了鍛煉，學校贏得了很好的社會聲譽。

4.小班化教學方式深化了學校的辦學內涵，提升了學校的辦學品味

學校教師借助小班化平臺，走上了各級研討交流、公開課、教師基本功比賽的舞臺，在市區大型活動中成為主角。2010年4月，在黑河市第二批科研骨干培訓班會議上，我校課題組所作的《優化教學常規管理，實施小班化教學方式》課題研究經驗介紹受到與會者的一致好評。學校的語文、數學、英語、音樂、體育、品德學科教師參加省級公開課賽課，分獲一等獎。我校的三名英語教師參加全國“希望之星”英語風采大賽，在初賽、決賽環節分獲黑河地區一、二名。音樂教師參加黑河市音樂教師基本功比賽，兩名音樂教師獲得黑河地區小學組第一名，代表黑河市參加省里的比賽。學校的體育、信息技術教師參加基本功大賽分獲好成績。編輯6本校本教材，分別是《英語閱讀手冊》《英語英標手冊》《俄語手冊》《京劇進課堂手冊》《體育手冊》《校本書法教材》。編輯《小班行—教師教學設計集》《小班行—教師論文集》《小班行—教師案例集》《小班行—教師敘事集》系列叢書。

依托小班化課題的研究，學校提升了知名度，先后承辦了學校先后承辦了中央教科所黑河子課題結題試點工作會議、全市教育工作會議、少先隊工作會議、教導主任培訓班等參觀和考察現場，得到了各級領導、教育同仁的一致好評。

課題深化研究，學生的個性得到充分張揚，能力不斷提高，在小學語文閱讀成果展示、藝術展評、書法大賽、作文比賽等活動中多次獲獎。

七、課題研究存在的問題及今后的設想

1.尋求小班化研究理論支撐

課題研究缺少理論的支撐，在兩年的研究中，尚未形成較系統的方法論體系。

2.教育理念的轉變問題

個別實驗教師對新課程理念和小班化教學方式的理解和把握不夠準確，轉變觀念難度較大，致使他們在教學中存在“穿新鞋走老路”的現象，還停留在大班額的教學方式上。

3.教育資金、教師配備的問題

小班化教學相對于大班來說，有其優勢所在，教師能夠充分關注班級中的每一名學生，學生在原有的基礎上得到提高。但是小班化教學中學生人數減少了，學校整體的班級數增加，增加了對教師的需求。班額增加，教師的工作量相對增加。小班化教育需要政府在教育資源配置方面進行綜合調整，需要足夠的教育經費的支持和投入，而且師資培訓也需要資金。

4.教學任務和教學時間的問題

課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。

5.學困生與尖子生的問題

教學中學困生的提高幅度較大，但存在有些尖子生吃不飽的現象。

開展研究工作的兩年多，邊疆欠發達地區小學小班化教學方式的研究引領著我們走在教育實驗的天地，我們真切感受到了教育改革新天地獨特的風景。在“十二五”期間，我們也期待著把研究推向深入，收獲更多教育科學研究的碩果。

（責任編輯 付淑霞）