我和教師共成長

按照我院關于開展“跟蹤式聽評課主題教研活動”的總體部署，我以參與者、合作者、研究者的身份走進學校、走進課堂、走近教師、走近學生，通過與教師的零距離接觸，幫助教師找準教育教學的切入點，共同探討尋找解決課堂教學的最佳策略，使我們的研究、指導和服務更有針對性和實效性，達到我與教師共同成長的目的。

一、在轉變教育理念中成長

基礎教育課程改革已經走過了十年歷程，十年風雨兼程，十年春華秋實。2011年12月，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》頒布1周年之際，《課程標準（2011年版）》從修訂理念、課程目標、內容、評價方式等方面也有了充實和調整，提出了課程改革的著眼點和最終歸宿——“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”這一基本的價值取向，也使我們重新審視課程、聚焦課堂、找準方向和定位，為我和教師之間搭建了溝通的橋梁和紐帶，給我們注入了前進的動力，豐富了專業知識，明確了身上肩負的責任，明晰了教育方向。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”在課堂教學中，我與教師緊握這一把尺，努力轉變教育理念，優化課堂教學結構，轉變教學方式和學習方式，關注學生的個體差異，以培養學生健全的個性和完整的人格為己任，傾聽生命拔節的聲音，當學生健康成長的引路人，努力踐行要“導師”不要“教師”的新理念，讓我和教師在教學相長、教研相長中共同進步、共同成長。

二、在學習和反思中共成長

我是第一批課改的見證者和隨行者。作為一名教研員，我深刻地感悟到學習與反思是我成長進步的有力基石。剛開始接觸新課程，它如同“頭腦風暴”向我襲來，讓我有一種“山雨欲來風滿樓”的感覺，真的想對它說愛你不容易。隨著零距離的接觸，心與心的交流，讓我眼前一亮，有一種豁然開朗的感覺。

課堂教學是課程改革的主陣地，也是教研員工作的土壤。我們的工作重心應扎實基層，重心下移，不然我們的工作也只是無源之水，無本之木。在跟蹤聽評課的過程中，我把這些年來對新課程的理解和感悟與教師進行了交流和分享，讓教師深刻地感受到作為人師只有不斷地汲取更多營養，讓學習變成自己自覺的行動，才能對得起那一雙雙渴求知識的眼睛，對得起家長對我們的期待，才能無愧于時代賦予我們的神圣使命。讓學習成為一種習慣，從而體驗到學習的樂趣，并且樂在其中。教育無小事，處處是教育。在新課程、新理念的引導下，我們要探究和實踐的還有很多。只有勤動筆、勤思考、勤反思，勤總結，才能更好地開拓我們的視野，洗滌我們的靈魂，沉淀我們的心田，在學習中不斷反思，在反思中不斷成長。

三、在問題研究中共成長

教育是一門科學，教學本質上更是一門實踐的藝術。“十年課改道路曲折，挑戰嚴峻，但改革的進程催生了一大批研究成果，它們又極大地推動著改革進程。”——這是基礎教育課程教材發展中心主任朱慕菊在“全國基礎教育課程改革優秀教學研究成果頒獎儀式”評析報告中的結束語。從中可以看出，教育科研是教育發展的不竭動力。“教師即研究者”是教師專業成長的一個重要理念，現在有許多教師還沒有領悟到這一點，還停留在表面做文章，沒有深刻領會其精神實質。教育科研不在于“深”，能“實”則靈，不能脫離教學實際而紙上談兵，否則會失去實效性。教師應立足于課堂、立足于學生、立足于教材，在課堂上發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。針對現實問題開展研究，并加以改進，不要追求課堂上的“熱熱鬧鬧”，熱鬧的背后往往是一種敷衍和淺薄，應該追求課堂教學的有效性，教師應該使自己成為課堂教學的研究者和實踐者。

多年的工作經歷，使我深刻體會到教研和科研是一個有機的整體，二者是相互促進的，沒有教研的科研是空中樓閣，沒有科研的教研是蜻蜓點水。我們的工作不但要為一線教師服務，還要親自參與、體驗到教育教學中去。在課堂上，我密切關注教師課堂教學的全過程，和教師共同尋找課堂教學中的某項薄弱環節以及改進方式，幫助教師以問題為切入點展開研究，改進課堂教學，讓教師品嘗到教育科研帶來的累累碩果。我一直懷揣夢想，把這些年來自己積累的經驗呈現出來，與教師產生共鳴。搭一座橋，開一扇窗，讓更多教師少走彎路，使他們盡快成長和進步，這是我的工作職責所在。探索的路是沒有終點的，在這條路上我將和教師們一起“在實踐中嘗試，在反思中前行。”展望未來，在嚴謹治學和科學求實態度的指引下，我仍努力當一名孜孜不倦的學習者、勇于探索的研究者和敢于創新的實踐者，積淀更多正能量，開闊視野，博覽群書，真正達到為基層學校和教師服務的目的，不辱教研員的神圣使命，體現教研員工作的價值。讓愛與自由、規則與平等在我們的心中飛翔……

（責任編輯 馮 璐）