讓學生在實踐中成長

綜合實踐課是學生個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的有效途徑。它是在老師組織、指導下，學生自己進行的科技實踐活動，是提高學生綜合應(yīng)用知識的能力、增長科學意識的課程。在綜合實踐課中，學生以個人、小組、集體的形式開展論文、制作、科學實踐、環(huán)境保護、科學技術(shù)信息傳播以及發(fā)明創(chuàng)造活動，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，運用科學方法解決生活中實際問題的能力。

本學年我校開設(shè)了綜合實踐活動課。利用這一契機，我適時引導學生進行多項綜合實踐活動，從以下幾方面談?wù)劸唧w的做法：

一、活動形式

在小學低年級階段開展綜合實踐活動課，可以讓全班學生圍繞同一個研究主題，采取小組合作形式共同完成，不適宜采用個人獨立探究形式。班級學生可根據(jù)自己的興趣選擇一個子課題自由組成研究小組。每個小組一般由 5—10人組成，學生自己推選組長，聘請有一定專長的成人（如本校教師、學生家長、校外人士等）為指導教師。如在“果中皇后—草莓”這個綜合實踐活動中，學生自行結(jié)合成草莓特點組、草莓生長組、草莓食用組、草莓營養(yǎng)組和草莓醫(yī)療組。研究過程中，課題組成員要學會相互合作支持，共同完成任務(wù)。如此，可避免出現(xiàn)一部分人忙、其他人閑，少數(shù)人做、多數(shù)人看的不合作現(xiàn)象，同時有利于培養(yǎng)學生的健全人格。

二、活動過程

（一）問題的發(fā)現(xiàn)

這一階段著重幫助學生尋找到所要研究的問題，明確研究任務(wù)。因?qū)W生的年齡限制，不適宜也沒有這個能力去研究過大、過深的課題，這就需要教師引導學生在日常生活中尋找自己感興趣的、力所能及的課題。如以季節(jié)為切入點，選擇課題“雪世界”“我愛春天”；在學習用品中選取課題“珍惜手中的鉛筆”；從平時吃的蔬菜中選取課題“走進小小大蒜世界”等。這一階段學生可以在教師指導下建立研究型學習小組，從多個角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，也可以邀請校內(nèi)外指導人員提供幫助并共同參與這一階段的活動。

（二）問題的解決

在確定需要研究的問題后，隨之進入具體的解決問題過程。這時，學生通過動手操作與體驗探究，獲得對探究過程的初步感性認識，掌握基本的探究方法，形成通過探究解決問題的意識。如在進行“果中皇后—草莓”這一綜合實踐活動過程中，由于其年齡小，一開始并不能快速有效地查找資料，這就需要家長、老師進行適當?shù)闹笇?，可請家長帶領(lǐng)孩子到水果攤向果農(nóng)了解草莓，也可在親戚的幫助下到城郊草莓種植基地了解草莓。

（三）問題的總結(jié)

學生要通過總結(jié)階段將自己經(jīng)過實踐探究所取得的收獲進行加工整理。由于低年級小學生的書面表達能力弱，他們的最終成果可以通過表演、實物、圖畫、照片或簡單的書面材料來展現(xiàn)。在“果中皇后—草莓”綜合實踐活動的總結(jié)交流過程中，每個合作小組選用了一種方式進行匯報，如草莓特點組的學生采用“小小歌唱家”的形式，草莓生長組的學生用“小小藝術(shù)家”的形式，草莓食用組的學生采用“小小攝影師”的形式，草莓營養(yǎng)組的學生采用“小小演藝家”的形式，草莓醫(yī)療組的學生采用“小小醫(yī)學家”的形式，學生樂做、愛看，效果很好。

學生要有始有終地完成活動任務(wù)，爭取達到預(yù)期的目標，但經(jīng)過努力仍不能獲得滿意的結(jié)果也屬正常。

三、活動評價

綜合實踐活動評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生的探索精神，使學生對綜合實踐活動保持愉悅的情感體驗。

（一）評價原則

1.堅持正面評價。評價時重在發(fā)現(xiàn)和肯定學生身上所蘊藏的潛能、所表現(xiàn)出的閃光點，鼓勵學生每一步的想象、創(chuàng)造和實踐，激勵和維持學生在探究過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.重視活動過程。重視對學生學習過程的評價，關(guān)注學生在過程中動手實踐和參與、體驗情況，強調(diào)讓學生在過程中通過自評和互評來改進學習。評價不強調(diào)學生掌握知識的數(shù)量，評價結(jié)果也不宜給出數(shù)值成績。

（二）評價內(nèi)容

1.學習態(tài)度。主要指學生參與綜合實踐活動的主動性和積極性，如學生是否認真參加課題組每一次活動、觀察思考問題、積極動手動腦、查找相關(guān)資料、準時完成學習計劃、不怕困難堅持完成任務(wù)等。

2.合作精神。主要對學生在參與小組活動中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進行評價。如學生是否能積極參與小組活動、主動幫助別人和尋求別人的幫助、認真傾聽同學的意見、樂于和別人一起分享成果、在小組中主動發(fā)揮自己的作用等。

（三）評價形式

評價形式可以多種多樣。評價者可以是教師，也可以由教師和學生共同參與，甚至可以以學生為主。教師評價反映學生的點滴進步，如學生在活動過程中某一方面的突出表現(xiàn)。學生自評反映各個方面的收獲，如“我學會什么”“我掌握了什么方法”“我的學習活動有什么收獲”等。學生他評反映某些方面的進步，如某同學原先膽小，現(xiàn)在敢上臺表演了。

開展綜合實踐活動提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的群體意識、競爭意識和合作意識，學生學會制訂活動方案，并按方案有計劃地活動。在活動中，學生親近大自然，感受生活中的美，激發(fā)了學生對大自然、對生活的熱愛之情。由于活動貼近學生生活，空間廣闊，學生學得主動、活潑，創(chuàng)造性思維活躍。

（責任編輯 史玉英）