優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索

認(rèn)知是一種程序性知識(shí)，是在練習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種任務(wù)的能力，它由陳述性的知識(shí)經(jīng)多種條件下的練習(xí)轉(zhuǎn)化而來。因此，技能學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷三個(gè)過程，即認(rèn)知的過程、聯(lián)系形成的過程、操作自動(dòng)化過程。

實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有極其重要的作用。但是傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很大的不足，如學(xué)生不明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉磺宄?shí)驗(yàn)步驟、操作不規(guī)范、觀察不到現(xiàn)象等。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向，對(duì)優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路與方法作以簡(jiǎn)單探討。

一、在認(rèn)知的過程中進(jìn)行科學(xué)的方法教育

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入科學(xué)的方法教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。具體的方法有：

1.著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在高中生物教學(xué)中，教師自己不但要善于提出問題，還要善于引導(dǎo)學(xué)生自我思考問題、分析問題、解答問題。特別是培養(yǎng)學(xué)生在某種情境中怎么運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題，并能使問題更加具有挑戰(zhàn)性，讓問題一個(gè)跟著一個(gè)不斷浮現(xiàn)。由于不同學(xué)生所面臨的具體情境不同，問題就會(huì)有所差異，要讓學(xué)生做到具體問題具體分析，從而尋求解決問題的方法，使問題更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，更接近實(shí)際生活。只有在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析能力的訓(xùn)練，方能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是人類認(rèn)識(shí)事物的一種很重要的方法，學(xué)會(huì)如何觀察對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有著十分重要的影響。在生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察能力是指學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象獲得生動(dòng)的感性認(rèn)知，然后進(jìn)行積極的思考，把觀察到的感性認(rèn)知進(jìn)行分析、綜合、概括和歸納，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)，形成正確而全面的概念的過程。因此，細(xì)微的觀察不但有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些外在的明顯差異，還能夠使他們把握內(nèi)在的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生的判斷與評(píng)價(jià)能力。任何實(shí)驗(yàn)方法都不可能是完全可靠和準(zhǔn)確的，由于操作個(gè)體和實(shí)驗(yàn)過程、環(huán)境、時(shí)間等客觀因素的不同，實(shí)驗(yàn)過程中肯定存在或多或少的實(shí)驗(yàn)誤差，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行分析、判斷、評(píng)價(jià)尤為重要。在高中生物教學(xué)過程中，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生分析、判斷能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生樹立實(shí)事求是的科學(xué)價(jià)值觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、在聯(lián)系形成的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

提高高中生的創(chuàng)造力是目前教育改革的主要方向，創(chuàng)造力的核心在于學(xué)生思維和觀念的提升。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的最有效的方法。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下兩個(gè)方面入手：

1.將課堂演示變?yōu)檎n外實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維，不過需要明確的是，由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭R(shí)水平的層次不同，教師在這個(gè)過程中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對(duì)不同層次的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些可行的、層次不一樣的課外實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`內(nèi)容，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立地進(jìn)行思考和完成實(shí)驗(yàn)。

2.將過去那種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶?shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和能力。雖然任何人都能提出問題，但只有有意義的問題才值得探討，探討的課題即為實(shí)驗(yàn)探究的目的，是實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的具體目標(biāo)。所以通過探究而形成的知識(shí)與能力，更能幫助學(xué)生形成開放自然、嚴(yán)謹(jǐn)有序的科學(xué)研究精神；更能體現(xiàn)探究能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)及方法分析、解決實(shí)際問題能力；更能體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改造為探究性實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)具體時(shí)間、地點(diǎn)和自身不同的生活經(jīng)歷、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等，設(shè)計(jì)靈活多樣的探究活動(dòng)方案。

三、在操作自動(dòng)化的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和完成實(shí)驗(yàn)的能力

在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)有不同的設(shè)計(jì)思路和方案，不同的實(shí)驗(yàn)和探究過程甚至不同的結(jié)果及結(jié)論。教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松的探討環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、充分動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和無拘無束的思維空間。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能更積極地發(fā)表自己的見解，加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以認(rèn)知規(guī)律作為新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)向，不斷地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的積極性，可以優(yōu)化教學(xué)方法和效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究方法、實(shí)事求是的價(jià)值觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（責(zé)任編輯 付淑霞）