日常俗語在生物教學中的應用

生物學是一門源于生活的學科，在日常生活中經常可以用到生物學方面的知識；而日常俗語源自民間，經過了千百年的總結、提煉，是來源于生活的精華。人教版、蘇科版等初中生物教材中有很多日常俗語，諸如古詩、成語、日常口頭語、農諺和地方性俗語等，教師在課堂教學中應適時、恰當地運用這些日常俗語來輔助教學，增強教學效果。

一、在課堂導入新知方面的應用

課堂引言的成功與否關系到學生的注意力能否迅速集中，進而關系到整節課的教學效率和教學效果的好壞。教學伊始，教師如果運用風趣幽默又貼近生活的日常俗語導入新課，不僅能吸引學生的注意力，有助于學生聯系生活和課本知識，更能使學生在輕松的氛圍中較快地進入學習狀態，從而提高學習效率。

例如：學習“食物中的營養物質”時，可以以“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”導入，并輔以“人為什么要吃飯？”等問題；學習“生物的遺傳”時，可以以“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”或“種瓜得瓜，種豆得豆”導入；學習“生物的變異”時，可以以“龍生九子，各不相同”或“一母生九子，連母十個樣”導入；學習“動植物的分類”時，可以以“物以類聚，人以群分”導入；學習“食物鏈”時，可以以“螳螂捕蟬，黃雀在后”導入……

二、在課堂反饋復習方面的應用

根據心理學的遺忘規律，及時鞏固復習能強化記憶，符合人的認知規律。利用日常俗語復習舊知，不僅能重現學生的生活經驗，使學生認識到“生活中處處是學問”，更能使其注意力再度集中，獲得良好的記憶效果，同時也能培養學生運用所學知識解決生活中的實際問題的能力。

例如：以“有收無收在于水，多收少收在于肥”來復習“植物對水、無機鹽的利用”及“水、肥對農業生產的重要性”；以“糞大水勤，不用問人”來復習“不同植物對水、無機鹽的需求的不同”及“同一植物不同生長期對水、無機鹽的需求也不同”；以“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子”來復習“果實、種子的差別”和“果實、種子組成”；以“管天管地，管不住咳嗽放屁”來復習動物或人的“先天性行為”；以“魚兒離不開水，花兒離不開太陽”來復習“環境對生物的影響”；以“墻上蘆葦，東風西倒，西風東倒”來說明“生物對環境的適應”；以農諺“九九歌”來說明“生物生長與環境溫度的關系”……

三、在培養質疑創新精神方面的應用

質疑是一種科學的學習方法，是科學探究的精髓，也是科學思想的體現。在培養學生質疑精神的過程中，可以引入前人總結的一些日常俗語，通過分析既能使學生感受到古人的偉大之處，也能了解到古人對自然現象認識的局限性，從而使學生不迷信前人，以一種懷疑的態度看待一些學說和理論，做到既相信科學又不迷信科學，培養學生的質疑創新精神。

例如：通過質疑李白的詩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”來認識“生物圈的水循環”；通過質疑“十月懷胎，一朝分娩”來了解“人的生殖需要的時間”；通過質疑“人往高處走，水往低處流”來理解“植物的蒸騰作用”；通過質疑“春蠶到死絲方盡”來知曉昆蟲在“蛹”的階段依然是有生命的……

四、在創設問題情景方面的應用

在落實新課程標準的過程中，為了凸顯學生自主學習的主體地位，必須激發學生的創新意識和創新能力。因此，我們應在教學中開展有效的科學探究活動，積極提供機會讓學生進行探究實踐。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題重要。科學探究的第一步是發現問題和提出問題。教師可以把學生熟悉的日常俗語引入到探究活動中，使學生從日常生活經驗入手，積極發現問題和提出問題。

例如：利用成語“無中生有”，引導學生思考：“地球上的生命是如何從無到有的？”由此提出“生命起源”的問題。利用地方性俗語“飯嚼百遍自會甜”，引導學生思考：“米飯多咀嚼為什么會甜？”由此提出問題“口腔在消化中的作用”。利用宋詩“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，提出問題：“青蛙等兩棲類動物發育需要什么環境？”……

五、在情感、態度與價值觀教育方面的應用

新課程理念淡化了對某些生物學基礎知識的要求，但加強了對情感、態度與價值觀教育的要求。因此，教師在教學過程中應引導學生形成科學的態度和向上的價值觀，進而形成積極的人生觀。日常俗語在其中能起到拋磚引玉的作用。

例如：利用“山上多栽樹，等于修水庫”，教育學生理解“植物與環境的關系”，形成一定的環保意識。利用“一碗黃河水，半碗是泥沙”，使學生了解因為黃河上游植被稀疏，水土流失嚴重，形成了上述景象。學生對此有較深的認識后教師再加以引導，學生就會體會到植物對涵養水源的意義和植樹的好處，認同人與大自然的和諧關系。

中國是一個有五千多年文明史的國家，漢語言豐富多彩，表達靈活，前人給今人留下了許多日常俗語，看似粗魯俗氣，卻不乏真知睿智。教師只要做個有心人，善于引用，必將會給教育教學工作增光添彩。

（責任編輯 趙永玲）