學習鄉賢智慧 提高教學水平

[內容摘要]金壇籍教育家、教育改革家段力佩是在上海教育界乃至全國都有重大影響的人物。他1979年提出來的“八字教學法”曾經風行一時，用今天的眼光看，完全符合“以學生發展為本”的新課程理念。筆者把“八字教學法”運用到歷史課堂，也取得了很好的效果。

[關鍵詞]八字教學法；段力佩；歷史教學；鄉土資源

關于段力佩，教育家呂型偉曾說過大意如下的話：縱觀近三十年的上海，再也沒有出一位像于漪那樣的教師，再也沒有出一位像段力佩那樣的校長。[1]其影響力可見一斑，但他在家鄉江蘇省金壇市卻鮮有人知！筆者也是在從事有關鄉土資源的研究中才了解到段先生，特別是讀了《段力佩教育文集》后，對段先生的教育教學思想才有了更深刻的認識。

一、段力佩和“八字教學法”

段力佩l907年生于江蘇金壇，l929年畢業于江蘇省立第一師范學校，后回家鄉書院小學執教。1935年赴滬，先后在上海東明小學、華光中學執教。1941年加入中國共產黨，1946年通過民主選舉任儲能中學校長，從此儲能中學便成為上海中學界的“紅色堡壘”。1950年初，段力佩到育才中學當校長，一任就是48年。在上個世紀60年代中期和80年代中期，育才中學兩次進行教改，“育才經驗”在上海和全國都產生了重大影響。l996年，段力佩90歲生日時，江澤民、吳邦國、徐匡迪、柳斌及趙樸初等同志都題詞祝賀。2003年3月8日，段力佩因病逝世，享年97歲。

段先生忠誠于黨的教育事業，雖歷經磨難，但矢志不渝。他一生銳意進取，不斷創新，是著名的教育家、教育改革家。“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法就是段先生在1979年2月提出的，段先生稱之為有領導的茶館式教學。“讀讀”是指在課堂上引導學生閱讀教科書，讓學生主動從課本中汲取知識。“議議”是指在讀的基礎上，在教師引導下，學生就所遇到的疑難問題進行討論，積極開展思維活動，切磋琢磨。“練練”是指學生在初步領會和理解了教材后，通過練習進一步消化教材，鞏固新知識和技能。“講講”是指教師針對學生的問題，給予點撥、解惑、總結，把讀、議、練的成果提高到更高一級的水平。在整個教學過程中，讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講則貫穿始終。

“讀讀、議議、練練、講講”教學法的基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為積極主動學習。可見，“八字教學法”雖然是三十多年前提出的，但完全符合現今“以學生發展為本”的新課程理念，對今天的教育教學工作仍有很強的指導意義。

二、“八字教學法”在歷史課堂中的應用

筆者把“八字教學法”與歷史課堂教學相結合，并賦予其新的時代內容，取得了較好的效果。

1.讀讀

讓學生在課堂上閱讀教材是非常有必要的。首先，打破了學生過于依賴教師講解的習慣，有助于學生養成良好的讀書習慣，增強閱讀能力、理解能力與自學能力。其次，這樣做有利于強化學生對教材的學習。雖然現行教材并不盡善盡美，但作為課程資源的核心，它是學生獲取歷史知識、培養學生能力的有效載體。所以讓學生自主看書非常有必要。江蘇省高考只有語文、數學、外語三門功課算總分，而歷史等選修課只劃等級。以此為導向，每個學校都過度強調語文、數學和外語教學，而歷史等選修學科則成了雞肋，所以一般課堂教學要求的課前預習就不可能實現。現在讓學生在課堂上閱讀新教材，積極思考，加深理解，就把教師講授新教材改變為引導學生自學新教材，這是學習方式的改變。現在每節課我都會讓學生花六七分鐘時間讀書，然后下班巡視，個別輔導，為下一步教學奠定基礎。

2.議議

“議”是茶館式教學的核心。段先生認為，“它有助于培養學生的探索、發現、推理、想象、分析等能力。在議的過程中，學生全神貫注，口、腦、手、身都在緊張地活動，注意力比單純聽教師講解時要集中得多。學生在議論過程中，相互啟發，互相促進，能有效提高學習成績。”[2]英國教育家斯賓塞也說：“學生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何一個問題，由于是他自己獲得的，就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他所有。他那個成就所需要的心智準備活動，必要的思維集中，勝利后的興奮，結合起來就使一些事實深深印入他的記憶中。”[3]

為了讓學生更好地“議”，我現在一般都采取問題化教學的形式。問題化教學（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心設計的類型豐富且質量優良的有效教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，旨在培養學習者解決問題的能力和高級思維技能，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。[4]問題化教學把課堂教學化解為一系列的有效問題，讓學生自主學習，能充分調動他們的學習積極性。

我現在上課的一般做法是：在同學們讀書的時候，在黑板上寫下要討論的問題，這些問題是以課標為中心來組織的。以新人教歷史必修一第5課《古代希臘民主政治》為例，這一課課標的要求是：了解希臘自然地理環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件，了解雅典民主政治的主要內容，認識民主政治對人類文明發展的重要意義。為此，我設計了下列問題：1.雅典民主政治出現的條件有哪些？2.簡述雅典民主政治確立和發展的過程（要求寫出三次改革的核心內容、地位）。3.試說出雅典民主政治的主要內容。4.怎樣理解“雅典民主的理論與實踐，為近現代西方政治制度奠定了最初的基礎”？5.根據你的體驗，說說民主政治對人類文明發展的重要意義。6.試對雅典民主政治進行評價。這些問題涵蓋了本課的主要內容，既包括知識技能訓練，也有情感態度價值觀的陶冶，難度適中還有一定的梯度，適合學生探究。根據教學實際，以前后兩排四人為一個小組進行討論為宜。在討論中老師要參與進來，進行有針對性的輔導，因材施教，真正實現“關注每一位學生的發展”。討論的時間以二十五分鐘為宜。一般來說，經過討論學生能自主解決大部分問題。

3.講講

既然學生能獨立解決大部分問題，是不是老師的作用就削弱了呢？不是，“八字教學法”并不否認教師的作用。正如段先生所說：“只有學生的主動性發揮了，教師的主動性才能發揮，才能起作用。當然，學生發揮主動性也與教師的努力密切相關。比如，學生是怎么讀起來、議起來的呢？這是教師啟發的。”[2]

在教學中，并不是所有問題都適合讓學生去探究。“講授法”能發揮教師在歷史知識、教學能力和水平上的優勢，解決教學過程中的一些重點和難點問題，尤其是當學生知識儲備不足、思維能力難以達到時。當然，講解要有針對性，教師要集中力量講解學生自己學不會的內容，起到畫龍點睛的作用。例如，《古代希臘民主政治》一課，由于古希臘歷史學生不熟悉，而且理論性強，需要老師講解或強調的內容就比較多。上述第一個問題，學生根據教材和教材中的插圖，能夠講出希臘獨特的地理環境和城邦體制是古希臘民主政治發展的兩個主要原因。但是工商業發達、城邦體制為什么有利于民主政治的形成和發展呢？這就需要教師進行提示和點撥。教師還要強調，這些只是民主政治形成的必要條件，而不是充要條件。否則同學們會陷入地理環境決定論的誤區。實際情況也是如此，希臘當時有大大小小二百多個城邦，實行民主政治的只是一小部分，比如斯巴達就是軍事獨裁體制。第二個問題，同學們很容易回答。這里教師需要就以下內容進行強調：首先要強調三位改革者所倡導的改革的歷史地位，即梭倫改革為雅典民主政治奠定基礎，克里斯提尼改革標志著民主政治的正式確立，伯利克里改革使雅典民主政治進入黃金時代。其次還要引導學生分析：梭倫改革的核心內容是財產等級制度，克里斯提尼改革的核心內容是用十個地域部落取代原來的四個血緣部落。因為民主政治確立的過程也就是舊氏族貴族勢力不斷衰落的過程。然后還要引導學生從這三次改革中歸納出上述第三個問題：雅典民主政治的主要內容。這是課標要求而教材又沒有系統闡述的，對學生來說有一定的難度。教師可以引導學生從民主政治的公民群體（這里一定要強調“公民”與“居民”的區別）、實施民主政治的主要機構、民主政治運行的原則等方面進行分析，教師還要補充雅典民主政治的法治原則。這個教材也沒有講，學生很容易認為法治只有古羅馬的時候才有。第四個問題是教材的結論，教師要讓學生知道“所以然”。可以引導學生從法律面前人人平等的政治原則，國家機構三權分立的組織形式，少數服從多數的決策原則，國家公職人員選舉制、任期制、差額選舉制，比例代表制選舉方式等方面來分析。第五個問題可以讓學生根據個人的理解和體會來回答，沒有所謂的標準答案。最后一個問題，要向學生強調：“在評價古典希臘時，不應挑剔它哪些沒做到，而應肯定它做到什么。”[5]

4.練練

它包括兩個層次。首先是課堂練習。當堂訓練不僅重要而且必要。歷史學科不可能布置課外作業，只能要求學生當堂消化所學。而且老師們可能都有這樣的體驗：在老師的監督下做作業學生的效率會比較高。其次，與數學、物理、化學等學科不一樣，歷史作為人文學科，學習的過程也是練習的過程，如上述“讀”“議”也是練習的不同形式。

三、關于鄉土資源開發的一點思考

行文至此，筆者不禁感慨萬千。李鎮西先生認為，人文成果之間從來不會此消彼長，互相取代，而是孤峰卓立，交相輝映。教育也是如此。從孔子到盧梭，再到陶行知，再到蘇霍姆林斯基，群星璀璨的教育家們一旦問世，就是不朽！他們的理論，永遠不可能過時。段先生的“八字教學法”直到現在仍光芒四射，而我們竟把他和他的理論給遺忘了！我們現在到處學習新課改經驗，學習杜郎口，學習洋思，學習衡水，卻沒有想到我們身邊的這座還沒有被充分開發的金礦。現在，隨著新課程改革的實施，鄉土資源的開發越來越受到人們的重視。有關這方面的課題、研究的文章很多，但大多數都是從課程資源開發的角度來進行論述的，開發的目的指向學生，為學生的學習服務。我認為鄉土資源的開發也應該包括指向教師的內容，本土教育家、思想家、科學家的思維品質、學術觀點也應該大力開發，為我所用，就像段先生和他的“八字教學法”一樣。

參考文獻：

[1]王厥軒.一代名師段力佩[J].上海教育，2011.5A.

[2]上海教育出版社編：段力佩教育文集[Z].上海：上海教育出版社，1982.

[3]（英）斯賓塞著，胡毅譯.教育論[M].北京：人民教育出版社，1962（81）

[4]胡小勇.問題化教學設計——信息技術促進教學變革[M].北京：教育科學出版社，2006（50）.

[5]（美）斯塔夫里阿諾斯著，董書慧、王昶、徐正源譯.全球通史（第7版上冊）[M].北京：北京大學出版社，2005（115）.

[6]李鎮西新浪博客：“深刻”不是教育的唯一尺度. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_54c61efa0102e0gt.html

（責任編輯 趙永玲）